El profesor universitario en Ciencias de la Información (Periodismo) y sus actitudes

              Revista Latina de Comunicación Social
29 – mayo de 2000
Edita: Laboratorio de Tecnologías de la Información y Nuevos Análisis de Comunicación Social
Depósito Legal: TF-135-98 / ISSN: 1138-5820
Año 3º – Director: Dr. José Manuel de Pablos Coello, catedrático de Periodismo
Facultad de Ciencias de la Información: Pirámide del Campus de Guajara - Universidad de La Laguna 38200 La Laguna (Tenerife, Canarias; España)
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[Marzo de 2000]
El profesor universitario en Ciencias de la Información
(Periodismo) y sus actitudes
Dra. Pastora Moreno ©
Universidad de Sevilla
Partimos de la base de que el profesor universitario es un profesional que realiza un servicio a la sociedad a través de la
universidad, con su investigación y su docencia.
Si el protagonista del proceso educativo es el educando, el mejor profesor no es el que mejor explica, sino el que, además, hace
trabajar más a sus alumnos, el que mejor los estimula y orienta en su actividad. Su valor estriba en que a través de él, con su
modo de ejercer la docencia, llegan al estudiante los estímulos adecuados para su mejor educación. Por tanto, debe ser
competente en el ámbito de su disciplina, reflexivo, crítico, y realizar actividades de investigación que fomenten la creación y
desarrollo del conocimiento.
En una época como la nuestra, en la que el desarrollo técnico y de modo especial los medios de comunicación, que es lo que a
nosotros directamente nos interesa, han ensanchado prodigiosamente la posibilidad de contacto entre el hombre y la realidad, la
acción del profesor necesita cada vez más el auxilio de la técnica. Junto con ello deberá intentar desarrollar una actividad
docente, informativa, crítica, comprometiéndose con la idea de contribuir a la formación del alumno, a su preparación profesional
y en última instancia a la mejora de la institución universitaria y de la sociedad. El profesor, como profesional, deberá contribuir a
que el conocimiento impartido sea relevante para los alumnos, para lo cual desarrollará actividades teórico-prácticas que
encuentren resonancia en la experiencia de los estudiantes, y deberá ayudarles para que ellos mismos puedan avanzar en sus
procesos de estudio, cada vez de forma más autónoma.
Frente a la tendencia a considerarle únicamente como aquella persona a la que se encomienda una relación desigual, de arriba
a abajo, con sus alumnos, nos interesa completar su figura con la referencia a otras dimensiones de su actividad. En concreto,
habría que referirse, junto a la ya citada relación educativa con sus alumnos, a la relación con los demás profesores, con la
comunidad y a las de autoperfeccionamiento.
En relación con la actividad de sus alumnos, las tareas del profesor se pueden resumir en las siguientes:
1. Enseñanza en sentido estricto en la que se incluye la motivación de los alumnos y la información (de contenidos y de técnicas
de trabajo).
2. Programación del trabajo y toma de decisiones para su realización.
3. Establecimiento de relaciones con los alumnos a fin de conocer sus necesidades, intereses, dificultades y aptitudes con el fin
de guiarles en su proceso educativo.
4. Proacción y retroacción del discente, es decir, replanteamiento del trabajo de tal suerte que los alumnos más capaces puedan
seguir ampliando o profundizando su aprendizaje, mientras que los que no hayan alcanzado los objetivos puedan volver sobre
los mismos, aunque con materiales distintos que eviten el tedio y la rutina de la repetición.
5. Control de rendimiento de cada estudiante y del grupo en conjunto. Ayuda individual a los alumnos, es decir, orientación
subsiguiente para la realización más eficaz de su trabajo.
No vamos a entrar en el detalle pormenorizado de cada uno de estos apartados, puesto que no se trata de una revisión
pedagógica y metodológica en profundidad, sino de centrar el marco dentro del que inscribir los principios docentes.
No obstante, queremos resaltar el papel activo del profesor. Su cometido, que se convierte en guía y estímulo. Prepara las
condiciones necesarias, desde la creación del clima humano, hasta las circunstancias, medios, secuencias, etc., que facilitan el
logro de las metas. A esto es lo que Gagné denomina condiciones de aprendizaje, cuya preparación se convierte en la función
principal del profesor (1)
Han pasado ya los tiempos en que la función del profesor se desarrollaba exclusivamente a través de las relaciones con sus
alumnos. Las instituciones educativas se han convertido en centros de grandes dimensiones con un número elevado de
profesores. En estas condiciones, la eficacia de la acción docente está condicionada por las relaciones que se establezcan entre
sus miembros, por lo que han surgido entidades como los departamentos y equipos docentes.
Schmuck, al analizar los principios básicos para humanizar los climas de aprendizaje, insiste en la necesidad de transacciones
interpersonales, en la toma de consideración de sentimientos y metas del otro o en el aprovechamiento al máximo de los
recursos de los propios miembros, logrando de este modo la satisfacción de las necesidades de cada uno de ellos y del grupo
como tal (2)
Además de esto, por supuesto, nuestra concepción pedagógica parte del principio de la conexión que debe establecerse entre la
comunicación y la docencia, porque también ésta debe llevar a la introducción de innovaciones necesarias para la mejora de la
calidad de enseñanza.
Desde nuestro punto de vista, la función investigadora debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes: el ámbito de
la propia actividad docente y el marco de la propia disciplina.
1. En el marco de la actividad docente es necesario prestar una especial atención a este ámbito de la
investigación, que nace de la misma actividad docente, permite transformar los procesos de
enseñanza/aprendizaje y ejerce de vínculo entre la docencia y la investigación.
El profesor a la hora de investigar sobre su práctica docente considerará, entre otros, los siguientes
aspectos:
A. Modos de comunicación y relación con los alumnos.
B. Métodos y técnicas empleados en la actividad docente.
C. Planificación y diseño de la enseñanza. Elección de medios y recursos didácticos que repercutan en la
enseñanza.
D. Estructura y organización de los contenidos y actividades, tanto teóricos como prácticos y el sistema de
evaluación planteado para valorar el aprendizaje de los alumnos.
E. Análisis del proceso enseñanza/aprendizaje.
Con este tipo de investigación sobre la práctica docente, y en la medida en que se valore y se potencie, la enseñanza ganará en
importancia y podrá ser objeto de mayor atención y de posibles innovaciones y transformaciones.
La función docente comprende desde la preparación e impartición de las clases en el sentido más estricto, hasta la tutoría
individual, pasando por las prácticas, el trabajo en equipo de profesores y alumnos, la evaluación, etc.
2. En el marco de la propia disciplina, Redacción Periodística, que impartimos en la Facultad de Ciencias
de la Información de la Universidad de Sevilla, la investigación radica en conocer y participar en las líneas
de investigación de profesores y equipos de investigación del departamento y de la propia área científica.
Resulta imprescindible disponer de información científica nacional e internacional, al igual que el
conocimiento de las investigaciones y metodologías específicas de la especialidad.
Poner en práctica estos criterios es la única manera de contribuir en los departamentos universitarios a la formación de equipos
coherentes en los que se compartan y se tengan en cuenta todos estos principios.
Como propuesta metodológica, la asignatura de Redacción Periodística mantiene unos objetivos globales teóricos y otros
objetivos prácticos. Ambos fines son complementarios e imponen unas pautas en la transmisión pedagógica. La relación entre
los objetivos y la concepción de una disciplina es tan estrecha que una definición convincente y operativa pudiera asentarse
sobre el sistema de objetivos; asimismo, podemos afirmar que los objetivos justifican los modos y medios docentes.
El método didáctico toma cuerpo con una doble justificación: psicológica y lógica, es decir, de un lado el método se apoya en la
psicología discente y, de otro, en la estructura lógica del programa, en función de los destinatarios y de los fines mediatos e
inmediatos de la formación en Redacción Periodística. Por consiguiente, y de acuerdo con Titone, el método es un modo de
"facilitar el encuentro entre la estructura psíquica del discente y la estructura lógica del contenido, por lo tanto, decir método es
decir adecuación. Mediante el método, docentes y contenidos se adecuan al alumno" (3).
De otro lado, la enseñanza debe ser actualizada y acorde con los avances de la ciencia, pero también es obligada la
comunicación a los alumnos de los hallazgos asentados, inclusive de polémicas consolidadas sobre el método habitual de
transmisión de la ciencia en congresos y revistas científicas, aunque como advierte Moles (4) "es preciso que el código
empleado por el emisor contenga un número de signos menor que el repertorio del receptor", es decir, el conjunto de ideas a
transmitir debe montarse sobre un sistema captable por la estructura cognitiva del alumno. En este sentido, el nivel de
tratamiento del lenguaje y contenidos por el alumno es la piedra angular sobre la que depende el éxito o fracaso de la
transmisión de conocimientos en un marco pedagógico.
En cuanto a propuestas metodológicas concretizadas, podemos decir que existen enfoques metodológicos más o menos
adecuados a una situación concreta y, en este sentido, sí puede hablarse de la estrategia más apropiada, incluso óptima, a tal o
cual situación, siempre y cuando el docente posea un repertorio lo suficientemente amplio que le permita identificar y poner en
práctica el mejor procedimiento, tanto para la enseñanza aprendizaje de un determinado objetivo, como para su evaluación.
Entendemos que la utilización de una metodología u otra dependerá en cada momento de la unidad didáctica o del núcleo que
vaya a enseñarse-aprenderse, de los objetivos que se pretendan y de los medios de que se disponga, sin perjuicio de emplear
distintas metodologías en una misma unidad o tema. Es positivo buscar el equilibrio entre los distintos tipos de participación,
individual y grupal, sin que ninguna predomine en exceso y suplante a las otras. Se trata con ellas de potenciar en el alumno
una actitud de búsqueda, de descubrimiento y de creación personal.
Hay que tener en cuenta que es bien sabido que pese a haber mayor número de horas prácticas que teóricas es, precisamente,
el compromiso teórico lo que diferencia, en determinadas materias experimentales, la enseñanza universitaria de la puramente
técnico-profesional. El excesivo practicismo y el atenimiento a lo concreto e inmediato provoca una miopía cognitiva y niega la
condición racional de la Ciencia, saberes y modo de conocer los saberes que encuentran su marco más propicio en la
enseñanza superior.
Para concluir, creemos que la enseñanza universitaria en las facultades de Ciencias de la Información exige un seguimiento
detallado del alumno y poco sujeto a eventualidades, sobre todo, por razones de rigor académico y de humanización
docente/discente. Si la universidad se limita a pedir cuenta a los alumnos de forma esporádica y poco pertinente puede darse el
caso de que un buen libro suplante la labor del profesor o incluso pueda llegar a superarla.
Notas
1 GAGNE, R.: Las condiciones del aprendizaje. Aguilar, Madrid, 1970. p. 62
2 SCHMUCK, R.A. y P.A.: Hacia una psicología humanística de la educación. Anaya, Madrid, 1985. p. 38
3 TITONE, R.: Metodología didáctica. Rialp, Madrid, 1979. 7? ed. p. 466.
4 MOLES, A.: La communication. Centre d' Etude et de promotion de la Lecture. París, 1977, p. 127.
FORMA DE CITAR ESTE TRABAJO EN BIBLIOGRAFÍAS:
Moreno, Pastora (2000): El profesor universitario en Ciencias de la Información (Periodismo) y sus actitudes.
Revista Latina de Comunicación Social, 29. Recuperado el x de xxxx de 200x de:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/aa2000rmy/103pastora.html