Biografías de científicos canarios : guía de recursos didácticos

              Chil y Naranjo
León y Castillo
Viera y Clavijo
Agustín de Betancourt
siglo XVIII
sigloXIX
BIOGRAFÍAS DE
CIENTÍFICOS CANARIOS
GUÍA DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Aplicaciones didácticas
de la Historia de la Ciencia en Canarias
siglo XX
Blas Cabrera
Juan Negrín
Telesforo Bravo
Antonio González
Francisco Martínez Navarro
Emigdia Repetto Jiménez
BIOGRAFÍAS DE
CIENTÍFICOS CANARIOS
GUÍA DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Aplicaciones didácticas
de la Historia de la Ciencia en Canarias
Francisco Martínez Navarro
Emigdia Repetto Jiménez
© Francisco Martínez Navarro y Emigdia Repetto Jiménez
© Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación
Gobierno de Canarias
© Diseño gráfico · Carlos Guimeráns
Edita
Producción, diseño y realización
Carlos Guimeráns, José Melián y Dácil Guimaré
Impresión
Vídeo documental
Desirée Hernández Hormiga
Infografía
La sombra del guisante
ISBN
Depósito Legal
Mapa de las Islas Canarias
de Pedro Agustín del Castillo
Jorge Juan
Museo Naval de Marina
PRESENTACIÓN
El proyecto Biografía de Científicos Canarios
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Presentación
Introducción
1. Aprender con la Historia de la Ciencia y las biografías de los científicos canarios
2. La Ciencia en Canarias en el siglo XVIII: La ilustración
Actividades
3. José de Viera y Clavijo
3.1 Biografía
3.2 Actividades
4. Agustín de Betancourt y Molina
4.1 Biografía
4.2 Actividades
5. La Ciencia en Canarias en el siglo XIX: El liberalismo
5.1 Actividades
6. Gregorio Chil y Naranjo.
6.1Biografía
6.2 Actividades
7. León y Castillo
7.1 Biografía
7.2 Actividades
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: El gabinete de electricidad
3 Experimento histórico: análisis de las aguas de Teror
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: Sobre la fuerza expansiva del vapor de agua
3 Vídeo: entrevistas sobre Agustín de Betancourt
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: El origen de las especies en sus
“Estudios históricos, climatológicos y patológicos de las Islas Canarias”
Simulación o juego de rol
3 Visita a una exposición
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: La cal en la construcción
3 Exposición realizada por el alumnado
ÍNDICE
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8. La primera mitad del siglo XX: La edad de plata de la ciencia española
8.1 Actividades
9. Blas cabrera Felipe
9.1 Biografía- Puzzle
9.2 Actividades
10. Juan Negrín López
10.1 Biografía
10.2 Actividades
11. La segunda mitad del siglo XX: La crisis y recuperación de la ciencia española
11.1 Actividades
12. Telesforo Bravo Expósito
12.1 Biografía
12.2 Actividades
13. Antonio González y González
13.1 Biografía
13.2 Actividades
Bibliografía
Anexos
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: Ciencia y compromiso político
3 Relaciones CTSA: La automatización de la ciencia
4 La investigación científica en España
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: El cono Sur de La Palma
3 Excursión didáctica y trabajo de campo a la Isla de Lobos
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos: Experimentos de cromatografía de
productos naturales
3 Análisis de una entrevista de prensa
1 Ficha biográfica
2 Comentario de textos. Vidas paralelas: Cabrera – Einstein
3 Congreso de alumnos
4 Actualidad científica: Blas Cabrera júnior y el monopolo
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INT RODUCCIÓN
El proyecto Biografía de Científicos Canarios propone un recorrido por la Ciencia a través de sus protagonistas
así como dar a conocer las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio ambiente. El propósito
fundamental es recuperar la memoria de todos estos personajes ilustres en la tierra que los vio nacer, para
las generaciones actuales y futuras.
Nos acompañan en este apasionante viaje varios científicos canarios que consideramos representativos de
diferentes épocas: del siglo XVIII, D. José de Viera y Clavijo y D. Agustín de Betancourt; del siglo XIX, D.
Gregorio Chil y Naranjo y D. Juan de León y Castillo y por el siglo XX, presentamos D. Juan Negrín López,
D. Blas Cabrera Felipe, D. Telesforo Bravo Expósito y D. Antonio González González.
El proyecto está formado por dos acciones: la primera consiste en una exposición sobre la ciencia en
Canarias así como la biografía de los científicos citados anteriormente; la segunda será la publicación a lo
largo de este año de la biografía de los mismos y su posibilidad de utilización tanto en la enseñanza formal
como informal.
La exposición consta de veinte paneles: en los cuatro primeros se hace una introducción general y se
describen algunos de los principales acontecimientos científicos de los siglos XVIII, XIX y XX. Los restantes,
recogen cronológicamente una breve biografía de cada uno de los ochos científicos, en los que se muestran
los aspectos principales de su vida, su obra y la sociedad de su tiempo.
Hemos considerado conveniente ofrecer al profesorado una guía para la utilización de los diferentes recursos
didácticos que presenta la exposición.
Su principal objetivo es facilitar al profesorado diferentes materiales, recursos y actividades que puedan
incluir en la programación de aula de las diferentes materias de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato, así como la selección de las que crea más apropiadas para formar parte de las distintas
actividades extraescolares que se puedan realizar en el centro.
La Guía de Recursos Didácticos, comienza con un resumen de cómo aprender con la Historia de la Ciencia,
después se presenta la ciencia en Canarias en el siglo XVIII, así como la vida y obra de los dos científicos
canarios que se seleccionaron. A continuación se repite la misma secuencia para el siglo XIX.
Hemos dividido el estudio de los acontecimientos científicos acaecidos en el siglo XX, en dos partes
correspondientes con las dos mitades del mismo (1900-1950) y (1950-2000). Se presenta un bosquejo de
lo que fue la ciencia en Canarias en la primera mitad del siglo XX, así como la vida y obra de los dos
científicos canarios que se han seleccionado. A continuación se repite la misma secuencia para la segunda
mitad de este siglo.
Para la utilización didáctica de cada uno de los paneles correspondientes a la biografía de un científico
seguiremos la misma metodología:
I ) El análisis de unos recursos comunes a todos:
a) estudio de la biografía y elaboración de la ficha bibliográfica
b) un texto del autor con sus cuestiones ductoras que faciliten hacer el correspondiente comentario
II) La distribución del resto de los recursos estudiados entre los diferentes autores con objeto de presentar
ejemplos del uso de todos y cada uno de ellos. De esta forma presentamos con Viera y Clavijo, el estudio
de un experimento histórico; con Agustín de Betancourt, la utilización didáctica de un vídeo; con Gregorio
Chil, analizamos la visita a una exposición sirviéndonos de los paneles diseñados en este proyecto y,
finalmente, con León y Castillo estudiaremos una exposición llevada a cabo por los alumnos. Con Blas
Cabrera presentamos el estudio de un congreso de alumnos y la actualidad científica; con Juan Negrín,
las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio ambiente y el uso de aparatos automáticos; con
Telesforo Bravo, analizamos el rompecabezas o puzzle y la excursión didáctica o el trabajo de campo.
Finalmente, con Antonio González estudiamos los trabajos prácticos y el análisis de una entrevista de
prensa.
Esta selección de recursos para la ejemplificación es arbitraria y cada profesor según los objetivos que
pretenda conseguir podrá emplear los que crea más convenientes en cada caso. Lo que sí es importante
resaltar es que la finalidad última de estos materiales es contribuir a despertar el interés por la ciencia y su
aprendizaje.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a todas las personas que nos han acompañado en este proyecto a las que nos ha
resultado un privilegio dirigir y coordinar, tanto a los autores de los libros de la colección de
Biografías de Científicos Canarios y de los contenidos de la exposición: D. Jaime Coello Bravo,
Dr. Álvaro Díaz Torres, Dr. Antonio Sebastián Hernández Gutiérrez, Dr. Amilcar Martín Medina, D.
Sergio Millares Cantero, Dr. Manuel Ramírez Sánchez, como a los técnicos y creativos del estudio
gráfico de Carlos Guimeráns, a la realización de los videos documentales de Desirée Hernández
Hormiga y la infografía de la sombra del guisante.
Agradecimiento especial a todas las personas e Instituciones que desinteresadamente han
colaborado con nosotros, con sus entrevistas en vídeo o proporcionándonos datos documentales
y a la Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación del Gobierno de Canarias por haber confiado
en nosotros y por apoyarnos y darnos total libertad, en la dirección y la coordinación científica y
didáctica del Proyecto de Biografías de Científicos Canarios, la BCC que nos une, como
cariñosamente decimos entre nosotros.
Los autores
El objetivo fundamental de la utilización didáctica de la historia de la ciencia es contribuir a un mejor aprendizaje
de la Ciencia por parte de los estudiosos y a la alfabetización científica de todo ciudadano en general, a fin de
que sea capaz de comprender los problemas de nuestro tiempo y pueda tomar las decisiones pertinentes.
Las implicaciones de la Historia de la Ciencia en el aprendizaje de las diferentes disciplinas científicas constituyen
no sólo una línea de innovación educativa sino también de investigación didáctica desde hace bastantes años y
debe repercutir, con su utilización, en la forma en que los profesores ayuden a que sus alumnos aprendan, de
manera que los estudiantes descubran una forma de conocer la realidad que les permita comprenderla y actuar
sobre ella de diversas maneras, a la vez que desarrollan sus capacidades personales.
Pensamos que su incorporación en la enseñanza de las diferentes materias permite mostrarla como una
construcción humana colectiva, fruto del trabajo de muchas personas y no como una actividad hecha
básicamente por genios. Presenta el carácter tentativo de la ciencia, las limitaciones de sus teorías, los
problemas pendientes de solución evitando visiones dogmáticas.
El uso que puede hacerse de la historia de la ciencia como recurso didáctico, es muy variado: estudio de documentos
originales, anécdotas, biografías, estudio de la evolución histórica de los conceptos, etc. Por otra parte, también
es interesante conocer la imagen del científico en la realidad escolar, en el contexto socio-ambiental más próximo.
Todo ello brinda a los estudiantes diferentes ideas para su actividad profesional, bien como historia de sujetos
particulares que se presentan en clase de una manera explícita, bien como fuente de ideas para la construcción
de conceptos y habilidades científicas.
1_ Agustín de Betancourt
2_ Viera y Clavijo
3_ Chil y Naranjo
4_ León y Castillo
1_ APRENDER CON LA HISTORIA DE LA CIENCIA Y LAS BIOGRAFÍAS DE LOS
CIENTÍFICOS CANARIOS
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Las biografías de científicos canarios
Las biografías se utilizan para poner de manifiesto aspectos humanos de los científicos junto con sus principales
aportaciones científicas. Consideramos que presentan unos valores didácticos indiscutibles ya que, por una
parte, ponen de manifiesto aspectos humanos de los científicos y, por otra, sirven para presentar la Ciencia
a través de su figura. El objeto de la lectura de una biografía, además de motivar el estudio de los temas
científicos, puede ser complementario del trabajo de clase y pensamos que el descubrir y resaltar los aspectos
humanos de estos científicos puede generar interés en los alumnos.
Tiene un gran interés formativo el que el alumnado después de buscar información, tanto en la biblioteca del
centro como en Internet, la trate, seleccione y realice una biografía estructurada completando los diferentes
apartados que aparecen en la ficha que hemos diseñado al efecto y que exponemos en las ejemplificaciones.
El comentario de textos científicos
El texto a comentar puede ser original del científico que estudiamos o bien referirse a su vida o sus investigaciones.
Consideramos como documentos originales aquellos en que los científicos describen algún descubrimiento,
una experiencia, una reflexión, etc. Estos textos originales pueden perfectamente utilizarse para motivar el
aprendizaje de algunos temas de las diferentes disciplinas científicas, así como para el estudio interdisciplinar
de una determinada época histórica, estableciendo las correspondientes relaciones entre la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el Medio ambiente.
Comentar un texto científico es fundamentalmente desentrañar el lenguaje científico contenido en el mismo,
buscar relaciones entre lo escrito y lo conocido por la sociedad en el momento de ser escrito. Es también,
entresacar las ideas fundamentales, separándolas de las secundarias; encontrar implicaciones de lo desarrollado
en el texto en otros campos de la ciencia y la sociedad; es saber hacer un juicio crítico y valorativo de las ideas
que en el texto se recogen y, finalmente es contribuir a comprender y expresar mensajes científicos utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
Los experimentos históricos
La experimentación es uno de los procesos involucrados en la investigación, en la construcción del conocimiento
científico. Mediante la experimentación el científico puede contrastar las hipótesis emitidas; reproduciendo el
fenómeno en estudio, en condiciones controladas y determinadas; existiendo la posibilidad de estudiar la influencia
que determinados factores pueden tener. Es aplicable tanto para defender una teoría como para rechazarla; así
como para justificar una observación, reproducir fenómenos de la naturaleza, o bien para dar a conocer nuevos
instrumentos que aumentan las posibilidades de intervenir en la naturaleza.
Las exposiciones didácticas
Las exposiciones son ofertas informales de aprendizaje que actúan como recurso didáctico y donde los
visitantes casi nunca la perciben como una organización educativa. Deben ser poco complejas y estar bien
estructuradas para que sean fáciles de observar; permitan reconocer relaciones; incluso desarrollar escalas
de valores y ayudar a que se consigan los objetivos de aprendizaje que se han establecido. Es importante
aclarar que en este contexto se entiende por aprendizaje no sólo la adquisición de hechos y conceptos
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científicos sino mas bien la posibilidad de aplicar las ideas aprendidas en las exposiciones, así como el cambio
de algunas actitudes y también las interacciones socialmente mediadas entre los grupos de compañeros o
familiares que visitan la exposición.
Hemos de considerar que el modelo didáctico “exposición educativa” exige un ambiente bien estructurado.
Por ello, se deben presentar las láminas donde figura la información de forma perfectamente organizadas
siguiendo un hilo conductor que facilite el aprendizaje del visitante al ofrecerle una visión general y presentándole
algunas cuestiones que les conduzcan a la búsqueda de algunos elementos. Estas exposiciones deben ser
cortas y sin excesiva información para que no abrumen al visitante, por una parte, y sea más fácil retener
las ideas fundamentales.
El diseño de la exposición, lógicamente trata de favorecer un proceso de aprendizaje y podríamos entender
como “formal” la intención educativa que lo anima. Pero también hemos de tener en cuenta que en ella los
visitantes deciden lo que quieren aprender y son libres de planificar el recorrido que hacen, dónde se detienen,
lo que observan y lo que no.
El visitante puede aprender algo, pero no depende sólo de la calidad de la exposición en sí misma, sino
también de la capacidad del visitante de observar la exposición de una manera activa, por ello, es muy
importante la preparación de esta visita didáctica en el caso del alumnado de un centro o cuando van a
participar personas que pertenecen a algún colectivo.
Es cierto que la mera contemplación de las imágenes y la lectura de los textos producen motivación pero no es
óbice para que también el profesorado pueda y deba planificar una serie de actividades para antes o después
de la visita a la exposición. Igualmente, los organizadores de la exposición, en el catálogo o guía que realicen
pueden incluir algunas preguntas que motiven más al visitante o le hagan reflexionar sobre los aspectos que crean
más interesantes.
La atmósfera informal que se crea en una exposición propicia la interacción entre los visitantes, padres,
profesores, lo que ayuda a consolidar el aprendizaje.
Especial interés tiene la guía didáctica o catálogo de la exposición. No obstante queremos resaltar que más
que el catálogo tradicional de una exposición, en estas muestras de carácter didáctico debe primar la ayuda
al visitante para que aprenda. El profesorado o la persona que pueda guiar, en su caso la visita, debe prepararla
con antelación además de facilitar las cuestiones que en el caso de los estudiantes tendrán que resolver en
casa o en el aula como complemento a ella. Para grupos organizados de visitantes, familias o para el que
asiste solo a visitar la exposición debe existir también un material que guíe el recorrido y donde se resalten
los aspectos dignos de destacar.
Las exposiciones hechas por el alumnado
Una variante de las exposiciones podemos encontrarlas en las que puedan ser diseñadas y llevadas a cabo por
los estudiantes de un curso, nivel, centro o incluso entre varios centros para estudiar un tema determinado, para
celebrar el aniversario de algún acontecimiento, el año o el día de..., etc.
Una vez elegido el tema se divide la clase en grupos de trabajos y el profesorado da las instrucciones generales
para su desarrollo. Asigna, por elección o por sorteo, un apartado del tema a cada grupo y explica cómo ha de
hacerse el diseño y confección de los diferentes murales o paneles que han de formar parte de la exposición. El
alumnado después de documentarse, hace un esbozo o diseño del trabajo de investigación y lo discute con el
profesorado y elaboran los materiales. Una vez montada la exposición llevan a cabo la función de guías de los
visitantes y atienden al público. Lógicamente tienen que preparar previamente un esquema que debe ser también
discutido con el profesorado.
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El vídeo educativo
Existen muchos vídeos que presentan la biografía de científicos, otros que muestran algunas experiencias históricas,
o descubrimientos que han influido en la vida de los hombres y mujeres. Su utilización dependerá del momento
de la acción didáctica donde el profesorado decida que debe hacer uso de él. Como norma general, el alumnado
debe tomar nota de los datos fundamentales del mismo y que aparecen reseñados en la ficha diseñada al efecto.
Igualmente, el profesorado debe preparar unas cuestiones para que los alumnos las cumplimenten antes de la
proyección. La razón de ello es introducir al estudiante en el tema de estudio así como hacerles recapacitar sobre
fenómenos o hechos que le pueden ayudar a la comprensión de la película que van a visionar. Una vez
cumplimentadas el profesor hará una puesta en común o debate para comprobar que los alumnos las conocen
y aclarar las posibles dudas. También tendrán que leer la ficha donde figuran las cuestiones ductoras que deberán
contestar después de la proyección. Es una forma de guiar la actividad del alumno y que fije la atención en los
aspectos más importantes. Después de visionar la proyección y realizar las cuestiones respectivas, se hará otra
puesta en común o debate entre todos los alumnos de la clase.
Es conocido de todos la importancia que tiene la imagen para la información y la comprensión de los mensajes
en general y, por tanto, de los contenidos científicos. Por ello vamos a exponer como utilizar un vídeo con fines
didácticos para lograr una mayor efectividad del aprendizaje.
Existen muchos vídeos que presentan la biografía de científicos, otros que muestran algunas experiencias históricas,
o descubrimientos que han influido en la vida de los hombres. Su visionado se llevará a cabo en el momento de
la acción didáctica donde el profesor decida que debe hacer uso de él. Como norma general, los alumnos deben
tomar nota de los datos fundamentales del mismo y que aparecen explicitados en la ficha diseñada al efecto,(anexo
III).En ella también figuran, unas cuestiones que el profesor debe preparar con antelación para que los alumnos
las cumplimenten antes de la proyección, ésto está justificado didácticamente ya que su objetivo fundamental
es introducir al estudiante en el tema de estudio así como hacerle recapacitar sobre fenómenos o hechos que
le pueden ayudar a la comprensión de la película que van a visionar. Una vez cumplimentadas el profesor hará
una puesta en común-debate para comprobar que los alumnos las conocen y procederá a aclarar las posibles
dudas. A continuación, tendrán que leer las cuestiones que deberán contestar después de la proyección y que
lógicamente también figuran en la ficha. Es una forma de guiar la actividad del alumno y hacer que fije la atención
en los aspectos más importantes. Después de la proyección y realizar las cuestiones, se hará otro debate entre
todos los alumnos de la clase.
Las simulaciones o juegos de rol
Es una técnica de dramatización en grupo que tiene la finalidad de ensanchar el campo de experiencias de
las personas. Los participantes actúan como en un escenario en el que ni los argumentos de lo que representan
ni los papeles de los diferentes actores están totalmente escritos con anterioridad. Puede ser muy útil para
interpretar controversias científicas históricas. Cada estudiante o grupo de ellos representan los diferentes
papeles o visiones sobre el problema en estudio.
Los congresos realizados por el alumnado
Es interesante tanto desde el punto de vista científico como didáctico que los alumnos organicen, preparen
y lleven a cabo congresos, convencidos como estamos de la influencia positiva de la Historia de la Ciencia
en la formación de los estudiantes (Repetto, 1992). Por otra parte, y como afirman Pozo y Gómez Crespo
(1997), la motivación no sólo es un requisito previo al aprendizaje sino también una consecuencia de la
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enseñanza, por otra parte, el clima del aula deriva del desarrollo de lecciones interesantes y de una buena
práctica educativa.
Por ello, tanto la motivación como la disciplina en el aula depende, en gran medida en la implicación de los
alumnos en tareas que le sean relevantes y de la valoración positiva de los trabajos que haga, todo lo cual
contribuye a generar un ambiente de trabajo ordenado y distendido y, en definitiva, a un cambio actitudinal.
(Gil, et al. 1991).
Pues bien, el Congreso podría utilizarse para estudiar la vida y obra de un científico cuya efeméride se celebre
o bien para analizar una obra concreta de un autor. Los estudiantes son los que elaboran y defienden las
diferentes comunicaciones, después de un trabajo de investigación bibliográfica. Nuestra experiencia
demuestra la evaluación positiva de esta actividad que hemos llevado a cabo en repetidas ocasiones.
(Repetto y Mato,1991; Guitián y Repetto,1993; García, Martínez y Repetto, 1994 y Repetto, 1998).
Para su organización, el profesor divide la clase en grupos de trabajo y les asigna el tema de la comunicación
que deberán presentar, que será el resultado de los trabajos de investigación bibliográfica que cada grupo
ha de llevar a cabo. Según el nivel educativo donde se vaya a poner en práctica, esta distribución de tareas
se hará con más o menos antelación con objeto de que tengan el tiempo suficiente para el desarrollo del
trabajo previo. Los alumnos también diseñarán un cartel anunciador con motivos alusivos al tema y tendrán
previsto los recursos didácticos que estimen necesarios para la exposición y defensa de su trabajo. Las
comunicaciones serán corregidas por el profesor y después discutidas con el grupo correspondiente,
finalmente se fotocopian y entregan al resto de los grupos de la clase para que el día del congreso ya
conozcan el tema y puedan participar en el debate que se ha de establecer después de cada presentación.
El día señalado para el evento los alumnos irán exponiendo paulatinamente y según un horario previamente
elaborado por ellos los temas asignados. Entre una y otra intervención se dejan unos minutos para que pueda
establecerse un debate; hemos comprobado que es una buena ocasión para que desarrollen su creatividad,
se relacionen entre ellos así como que se responsabilicen de tareas de dirección y coordinación.
La actualidad Científica
La actualidad científica en la clase de ciencias es un factor que ayuda a recuperar aspectos motivacionales
de los alumnos al encontrar los temas más próximos a su vida e intereses.
El uso que puede hacerse de este recurso es muy variado. A título orientativo señalamos:
• Utilización de un artículo sobre determinados problemas científicos, como información para los alumnos.
• Análisis de gráficos, esquemas o datos sobre fenómenos o variables científicas que suelen aparecer en
las publicaciones periódicas. Señalamos a título informativo los mapas del tiempo.
• Noticias sobre acontecimientos de actualidad que pueden ser empleados como motivación. Es lo que en
la enseñanza tradicional se denominaba como lección ocasional.
• Requerir la opinión de los alumnos sobre el nivel científico o cultural de determinados artículos, reportajes,
noticias,etc; que aparecen en prensa sobre temas relacionados con las diversas materias que se estudian
en cada etapa o ciclo.
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Unas veces podrá utilizarse como motivación e introducción del tema y otras para la adquisición de
determinados conceptos o para su aplicación o evaluación, siendo el profesor el que en su planificación de
la unidad debe determinar tanto el momento de su introducción como el objetivo específico a desarrollar.
En todos los casos la metodología será muy similar: se elegirán textos adecuados, se elaborarán claves de
lectura apropiadas para facilitar a los alumnos su comprensión, y se desarrollará finalmente una puesta en
común o debate para su discusión.
Las relaciones CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio ambiente)
El aprendizaje de los conocimientos científicos no debe reducirse exclusivamente a su componente conceptual,
sino que debe integrar los problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos
conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biológico, industrial o ambiental y sus implicaciones sociales.
Las interacciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio ambiente, tienen como objetivo ayudar a comprender
el mundo en el que vivimos y facilitar la respuesta a preguntas que surgen del entorno cotidiano. Esta
dimensión de la Ciencia posee un carácter intrínsecamente formativo (cultural) que además puede contribuir
a despertar o a aumentar el interés por el estudio de las diferentes disciplinas científicas y sobre todo favorece
la toma de decisiones fundamentada.
Los objetivos básicos de esta orientación son:
• Promover el interés por conectar la ciencia con las aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la vida
cotidiana y abordar el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan una mayor relevancia
social.
• Abordar las implicaciones sociales y éticas que el uso de la tecnología conlleva.
• Adquirir una comprensión de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
Estos objetivos de la educación CTSA pueden resumirse y articularse en torno a tres campos: el de la ciencia
aplicada, el de la ciencia y la sociedad y el de la naturaleza de la ciencia.
La excursión didáctica y el trabajo de campo
Al hablar de actividades fuera del aula hacemos referencia a un amplio espectro que reciben diversos nombres
(excursiones, visitas, salidas), no siempre claramente definidos. Nosotros utilizamos el término más genérico
de actividades de campo para referirnos a todas aquellas que se realizan fuera del aula, con la finalidad de
poder acceder de manera directa al objeto de estudio. En este sentido, no debe identificarse trabajo de
campo con observación de la naturaleza, ya que ésta es sólo una de las múltiples situaciones de trabajo de
campo. También se puede realizar cuando se visita un yacimiento arqueológico, una presa, una fábrica o un
museo.
Larealización de actividades fuera del aula permite ampliar el repertorio de experiencias directas del alumnado.
Si realmente los conocimientos científicos son una manera deinterpretar la realidad, no tiene sentido presentarlos
de manera descontextualizada, y sin hacer continua referencia a sus relaciones con las experiencias de lavida
diaria.
El tiempo dedicado a explorar el entorno no acostumbra a ser mucho. Por ello, la educación escolar debe
garantizar su conocimiento, ya que éste resulta fundamental para poder desarrollar las primeras interpretaciones
científicas, y para aprender a disfrutar de él conociéndolo.
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Las entrevistas de prensa realizadas a científicos
Es un recurso importante cuando se pretende conocer o descubrir la faceta humana de un científico. Pueden
utilizarse preferentemente la realizadas a ellos mismos pero también pueden ser válidas las que se llevan a
cabo a parientes, compañeros o personas de reconocido prestigio que los conocieron o que se han
especializado en su obra científica. Pueden emplearse las que aparecen en las revistas, periódicos, televisión,
radio o bien las que podamos hacer directamente nosotros.
En primer lugar se recortará la entrevista o se transcribirá, si es muy larga se puede resumir, resaltando
los aspectos de mayor interés. Una vez que se decide su aplicación en el aula, para una unidad concreta y
con un objetivo determinado hay que diseñar las actividades que se deberán llevar a cabo.
El puzzle como estrategia de trabajo cooperativo
La técnica del puzzle o rompecabezas es una actividad que exige que el profesorado divida el tema de
estudio en tantas partes como miembros vayan a formar parte de cada grupo de trabajo. En cinco partes
o subtemas si dividimos a los 30 alumnos y alumnas de la clase en seis grupos de cinco alumnos y alumnas
cada uno. La biografía de Blas Cabrera la hemos divido en cinco partes o piezas que habrá que reconstruir
de forma coperativa
Los estudiantes, en grupos, leen individualmente la fracción del tema que les ha correspondido con la
intención de entenderlo bien.
El segundo paso consiste en la agrupación de los que tengan el mismo tópico o documento, reunión de
expertos, para poner en común la misma información, se aclaran dudas y se hacen síntesis, acordando la
forma de explicarlo a los demás miembros del grupo origen.
Una vez garantizada la comprensión individual se vuelve al grupo de origen. En este tercer momento o fase,
cada miembro del grupo explica su fragmento del tema en su grupo origen, a los demás, que atienden toman
notas y preguntan sus dificultades.
Cuando los conocimientos están adquiridos, después de un tiempo de estudio y reflexión personal, se puede
realizar una evaluación de lo aprendido de cada tópico y del conjunto del tema en este caso la reconstrucción
de la biografía.
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LA CIENCIA EN CANARIAS EN EL SIGLO XVIII: LA ILUSTRACIÓN
La Revolución Científica de los siglos XVI y XVII, se había introducido en España tardíamente a través del
movimiento renovador de la ciencia española denominado novator, que tuvo especial influencia en la química y
las ciencias médicas.
Hasta avanzado el siglo XVIII no puede hablarse de Ciencia moderna en España. De hecho, en pleno siglo XVIII,
llamado “siglo de la Razón” los estudiosos españoles defendían la concepción de nuestro planeta como centro
del sistema solar y los Principia Mathematica y las teorías de Newton eran ignorados en España.
Fue en el campo de la mineralogía donde se registraron los mayores avances y descubrimientos, como el del
wolframio por los hermanos Elhuyar, el platino por Ulloa y el vanadio por Manuel del Río, los tres únicos elementos
químicos descubiertos por españoles.
El siglo XVIII supuso, en España, un cambio de dinastía monárquica. Los Austrias son reemplazados por los
Borbones, que empiezan la dinastía española con Felipe V.
El científico y marino español Jorge Juan fue interrogado por el Santo Oficio por ser adepto al sistema
heliocéntrico y ésto ocurría en el último tercio del siglo XVIII.
Las Islas viven una de las épocas más florecientes de su historia, caracterizadas por un afán renovador,
brillante y liberal, prendiendo el espíritu enciclopedista de la Ilustración en gran parte de las clases aristocráticas
y burguesas de la sociedad canaria.
Las características propias de la estructura geológica de Canarias, el vulcanismo, la vegetación y algunos
aspectos zoológicos estimularon el estudio de la naturaleza insular desde la primera mitad del siglo XVIII,
siendo visitadas las Islas Canarias por numerosos naturalistas. Desempeñaron así mismo, por su enclave
marítimo, el papel de escala científica en el Atlántico en las grandes expediciones de la Ilustración y visitada
por relevantes naturalistas como Humboldt, que realizó importantes trabajos.
En la segunda mitad del siglo XVIII, bajo los impulsos de la Ilustración y de la ciencia europea, los Borbones
iniciaron una incipiente política científica y se promocionó la actividad científica y técnica. En efecto, por una
parte se envían estudiantes a Europa y se contratan investigadores extranjeros; por otra se crean nuevos institutos
de investigación que operan fuera del marco de una Universidad anacrónica centrada todavía en los estudios
teológicos y jurídicos.
Alonso de Nava y Grimón.
Fundador del Jardín de aclimatación del
Puerto de la Cruz y anfitrión de las tertulias
de Nava de La Laguna
Primera imprenta traída a Canarias por
Viera y Clavijo en 1790, siendo Director de
la Sociedad de Amigos del País de Las
Palmas de Gran Canaria
Globo aerostático de los hermanos
Montgolofier, 1783 en Madrid.
En ese año también lanzaron su globo
Agustín de Betancourt y Viera y Clavijo
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Durante el reinado de Carlos III, en 1760, el espíritu de la Ilustración llega a Canarias y con ella la idea de
felicidad en la tierra, del progreso humano, de predominio de la razón, de la ciencia y del método experimental
y de la crítica. Estos principios trajeron nuevas concepciones sociales, el desarrollo de nuevas actividades
científicas y culturales e impulsaron la investigación y la enseñanza.
Como ejemplo del movimiento de la Ilustración nacen las tertulias de La Laguna, del Puerto de la Cruz y de
Las Palmas de Gran Canaria, con un espíritu renovador y reformista. Es famosa la tertulia de La Laguna
auspiciada por el Marqués de Villanueva del Prado, D. Alonso de Nava y Grimón, en las que participara Viera
y Clavijo, y Clavijo y Fajardo. A ellas se les deben los primeros periódicos insulares y la creación de las
primeras Reales Sociedades Económicas de Amigos del País en 1776.
Agustín de Betancourt y Molina, Jose de Viera y Clavijo y José Clavijo y Fajardo, introducen las ideas
científicas en una España y unas Canarias sin tradiciones culturales, muy católica, literaria y artística, pero también
muy retrasada científica y tecnológicamente.
10
La Tabla I muestra un resumen de los principales acontecimientos acaecidos en el siglo XVIII. Finalmente,
en la Tabla II aparecen una serie de cuestiones ductoras que debidamente seleccionadas por los profesores
o monitores pueden conducir el aprendizaje de los visitantes al hacerles reflexionar sobre lo visto en el panel
de la Ciencia en Canarias en el siglo XVIII.
Siglo XVIII, La Ilustración
Año Acontecimientos principales
1700 Felipe V Rey de España.
1722 Los Capitanes Generales de Canarias pasan a ser Comandantes Generales.
1724 Louies Feuillée mide el meridiano de Canarias en la Isla del Hierro.
1742 Creación de la Universidad de la Laguna.
1751 Llegada de la primera imprenta a Canarias.
1759 Carlos III Rey de España.
1766 Real orden creando personeros y Diputados del común por elección vecinal.
1769 Reparto de Tierras propiciado por Carlos III. Reparto de las dehesas, pertenecientes a los concejos,
a los campesinos.
1778 Guerra de la Independencia norteamericana.
1783 Lanzamiento del primer globo español por Agustín de Betancourt. Unos meses más tarde repite la
hazaña Viera y Clavijo que se encontraba en Madrid.
1788 Betancourt diseña la máquina de vapor de doble efecto.
1789 Revolución Francesa.
1790 Viera y Clavijo es nombrado Director de la Sociedad de Amigos del País de Las Palmas de Gran Canaria.
1792 Creación por Real Decreto de la Universidad de San Fernando en La Laguna.
1797 Rendición de la armada inglesa mandada por Nelson en Tenerife.
TABLA I principales acontecimientos del siglo XVIII
Ataque frustrado a Santa Cruz por Nelson en 1797
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Realice las siguientes actividades ductoras
1. ¿Desde cuándo empezaron a ser conocidas las Islas Canarias por otras culturas?
2. ¿Qué aspectos de interés han ofrecido a los visitantes, a los viajeros y a las personas con mayor
inquietud por las ciencias y el conocimiento, las Islas Canarias?
3. ¿Qué relevantes naturalistas y científicos visitaron y se interesaron por estudiar nuestras Islas
Canarias antes del siglo XIX? Señala la época y los estudios realizados.
4. ¿Cómo influyó la revolución científica que tuvo lugar en Europa en los siglos XVI y XVII sobre
Canarias y en general, sobre el resto de España?
5. ¿Cuándo puede empezar a hablarse en España de Ciencia moderna? ¿Y en Canarias?
6. ¿Qué influencia tuvo la Ilustración en España y en Canarias? Señale las principales ideas que se
difundían. Comente cuáles fueron las nuevas instituciones de tipo científico que se crearon durante
la Ilustración y con qué fines. Elabore un informe sobre aspectos científicos de la Ilustración en Canarias.
7. Nombre cuatro “ilustrados canarios”. Elabore con la ayuda de la bibliografía correspondiente una
pequeña biografía de uno de ellos.
8. Realice una pequeña investigación, de revisión bibliográfica que concluya en un informe sobre
aspectos científicos de la Ilustración en Canarias.
9. Señale aspectos biográficos y las principales aportaciones científicas e implicaciones sociales
de los ilustrados canarios: José Clavijo y Fajardo (1728-1806); José de Viera y Clavijo (1731-1813);
Agustín de Betancourt y Molina (1758-1828); Alonso de Nava y Grimón (1759-1832).
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Retrato acuarelado de Viera realizado
en 1805 por Pereira Pacheco
Retrato de José de Viera y Clavijo
realizado por el pintor grancanario
José de Ossavarry y Acosta. 1812
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3_
12
JOSÉ DE VIERA Y CLAVIJO (1731-1813)
Biografía
El Arcediano ilustrado que tenía la sonrisa de Voltaire
Viera es, sin lugar a dudas, la persona que mejor representa en Canarias al movimiento ilustrado. Tan alto
honor se le concede después de comprobar que su vida estuvo enteramente dedicada al estudio, haciendo
del mismo un acto de servicio en favor de la Humanidad.
José de Viera y Clavijo nació en Los Realejos (Tenerife) en 1731 (el 28 de diciembre) en el seno de una familia
media. Su infancia transcurrió entre libros, como no podía ser menos teniendo un padre escribano, y varios
familiares clérigos. De joven ingresa en el convento de Santo Domingo de La Orotava para iniciar su carrera
eclesiástica, de la cual obtiene un primer éxito en La Laguna al serle dadas las órdenes menores. Más tarde,
en 1755, alcanza el sacerdocio de manos del Obispo Valentín de Morán en la Catedral de Santa Ana de Las
Palmas de Gran Canaria.
Trasladado a La Laguna por asuntos familiares entró en contacto con la Tertulia de Nava, auténtico motor
de cambio cultural que contagió a un joven cura ansioso de conocimientos superiores desde que leyera a
Feijoo.
Por entonces comienza a disfrutar de una fama, la de orador, y sus sermones fueron, de alguna manera, los
iniciadores de una producción más selecta que tuvo a la literatura, la historia y la ciencia como campo de
actuación.
Su extensa obra, ya sea impresa o manuscrita, se desarrolla en estas tres disciplinas por las que campea
con destreza, generando materiales que nos son presentados de forma simultánea, y hasta combinada, pues
su trabajo fermenta en el mortero del eclecticismo dieciochesco.
Vivió muchos años en Madrid (1770-1884) reforzando su convicción neoclásica, frecuentando ciudades
europeas que le permitieron cumplir viejos sueños juveniles como eran los de conocer personalmente a
Voltaire, a D’Alembert, a Condorcet, o a Benjamín Franklin. Capítulo aparte merece su audiencia con Carlos
III, su rey-estrella, máximo representante, a su juicio, de la modernidad clasicista, y fanal que impuso la luz
sobre las tinieblas.
Estas tres ilustraciones
forman parte de una serie
que realizó el propio Viera en
sus años mozos para
enriquecer su novela Vida
del Noticioso Jorge Sargo.
Actividades
1. Complete la ficha biográfica que figura en el Anexo I. Busque la información complementaria que necesite
y utilice los documentos de apoyo entregados por el profesorado.
2. Lea el siguiente texto original de Viera y Clavijo, realice las cuestiones ductoras y complete la ficha de
lectura (Anexo II).
EL GABINETE DE ELECTRICIDAD
“Una vez llegada la comitiva a Viena, el Marqués de Santa Cruz requirió una serie de días para
conocer a su futura esposa y preparar los detalles de la boda. Mientras, Viera se dedicó a
conocer la capital austriaca y visitar a algunos científicos eminentes en compañía de su amigo
Domingo de Iriarte que residía en la embajada española.
3_2
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Nombrado Arcediano de Fuerteventura, regresa al Archipiélago para tomar su asiento en el Cabildo catedralicio
de Las Palmas entregándose, desde entonces, al estudio y a la docencia, pues funda en 1785 el Colegio de
San Marcial de Rubicón.
El 21 de febrero de 1813 fallece en la capital grancanaria dejando su semilla plantada entre los miembros
de la Real Sociedad Económica de Amigos del País, la institución que durante su epílogo se había convertido
en su propia casa.
Hombre religioso, de enorme convicción moral, amigo del júbilo y de carácter alegre se entregó de lleno a
la cultura canaria ofreciendo para la posteridad un sinfín de obras propias, de traducciones, de informes, y
hasta de cartas científicas entre las que cabría destacar sus dos principales textos: Historia General de las
Islas Canarias (1772) y Diccionario de Historia Natural de las Islas Canarias (1779)
Cuestiones ductoras
1.- ¿Quién era el doctor Ingenhoufz?, ¿qué nacionalidad tenía?
2.- ¿Qué quiere decir cuando habla de electricidad negativa y positiva?
3.- ¿Qué es un electróforo?
4.- ¿Qué es el éter vitriólico?
5.- ¿Qué es el aire desflogisticado? ¿Cómo lo obtenía?
6.- Resume el texto señalando las ideas principales que se exponen en el mismo.
7.- Realiza un informe en el que se recoja el interés de Viera y Clavijo por la Ciencia y su divulgación
indicando sus principales obras de contenido científico.
8.- Complete la ficha de lectura que figura en el Anexo II.
14
Diciembre12
Estuvimos en casa de Mr. Ingenhoufz, quien nos divirtió con sus invenciones eléctricas y aires
de las plantas. Primeramente nos hizo ver un juguete eléctrico, que se reducía a un vaso
ancho y chato de vidrio, con dos agujeritos, por los cuales pasaba como una cinta de hierro
cubierta de un barniz encarnado. Descansaba este vaso sobre una salvilla también de vidrio,
en cuyo diámetro tenia dos planchitas de latón con los cuales comunicaba la expresada cinta
de hierro. A una de planchitas se arrimaba una botellita cargada de electricidad positiva o
en más, y a la otra una de electricidad negativa o en menos. Échase una bolita de cualquier
cosa dentro del vaso y se le ve circular y moverse alrededor continuamente. Vimos la lámpara
de aire inflamable de su invención, que se enciende en un instante con una chispa de un
electróforo cosa sumamente curiosa. Con otra botellita cargada de la materia eléctrica
encendía también una mecha de algodón pulverizada con pez griega. Tenía algunos electróforos
diformes, que daban grandes chispas a muy larga distancia, y otros roas pequeños que se
reducen a una plancha de cobre barnizada con cera y pez griega, o de vidrio con el mismo
barniz, con ellos manifestaba la electricidad negativa y positiva, en unas bolitas de corcho
pendientes de unos hilos, los cuales estaban atados a unas crucetillas de cobre sobre un pie
de vidrio. Disparó una pistola cargada de unas gotas de éter vitriólico, aplicándole una chispa
eléctrica. En una planchita barnizada y pulverizada, imprimía con las chispas eléctricas,
variedad de ramificaciones plumas y flores singulares. Con aire desflogisticado extraído de
las plantas, encendió una vela recién apagada, produciendo resplandor, y rechinamiento.
Ejecutó otras curiosidades con este mismo aire y el inflamable, y el nitroso… Últimamente
nos regaló dos disertaciones suyas en inglés, leídas a la Real Sociedad de Londres, sobre
las propiedades del electróforo, y otros fenómenos eléctricos”.
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Cuestiones ductoras
1. ¿En qué época vivió Viera y Clavijo?
2. ¿Qué tipo de investigación científica se hacía en esta época en Canarias?
3. ¿Qué tipo de observaciones cree que hizo el autor? ¿Cuál fue el mérito principal del autor al hacer
esta observación?
4. Cuando el autor dice “aire fixo o gas calcáreo” a qué producto químico actual se está refiriendo?
¿Quién lo descubrió?
5. Analice la etiqueta de una botella de agua de Teror con gas y sin gas. ¿Qué diferencias encuentra?
6. Compare la composición del agua de Teror con otra agua mineral. Establezca similitudes y
diferencias. Determine también sus propiedades organolépticas.
7. ¿Qué quiere decir Viera cuando envía las observaciones a la Sociedad Económica de Amigos del
País y afirma: ..”para lo cual estaría en griego”?
8. ¿Qué era la Sociedad Económica de Amigos del País?
SOBRE EL ANÁLISIS DE LAS AGUAS DE LA FUENTE AGRIA DE TEROR
“...Me fui después al campo, a la fiesta del Pino de Teror, me divertí con los paisanos y con
aquella naturaleza rústica pero magnífica, especialmente con el examen analítico que hice
en su debida forma, de la fuente agria, para lo cual había llevado conmigo los utensilios y
reactivos necesarios. Esta operación me sirvió de singular entretenimiento, por lo que los
experimentos que practicaba me salían todos según anticipadamente los preveía, y sus
fenómenos eran peregrinos. Ya puede V. inferir que la causa de aquel vivísimo ácido y picante
es el aire fixo o gas calcáreo de que está saturada; pero los arbitrios de que usé para
manifestarlo con entera evidencia, fueron verdaderamente curiosos. He puesto por escrito
mis observaciones, y por presentarlas a alguien, las he presentado a la Sociedad Económica
de amigos del País, para lo cual estará en griego...”
Carta de José Viera y Clavijo al Marqués de Villanueva
3. Analice el siguiente experimento y elabore las cuestiones ductoras
Retrato de Agustín de
Betancourt y Molina. En
el cenit de su etapa rusa,
cuando desempeñaba el
cargo de Director General
de Vías de Comunicación.
Platón Tierin. Óleo sobre
lienzo
AGUSTÍN DE BETANCOURT Y MOLINA (1758-1824)
Biografía
El primer ingeniero universal
Durante la segunda mitad del siglo XVIII y a lo largo del
primer tercio del siglo XIX, la gigantesca figura genial y
multifacética del inventor tinerfeño Agustín de Betancourt
inunda como un torrente el mundo de la invención
técnica.
El ingeniero e inventor canario vivió los cambios de una
sociedad que liquidó el Antiguo Régimen feudal e instauró
una sociedad nueva cuyo motor intelectual fue la
Ilustración. Ya en su etapa tinerfeña bebió de sus fuentes
en la lagunera Real Sociedad Económica de Amigos
del País –a la que acudía desde muy joven acompañando
a su padre–, y durante su vida jamás renunció a los
principios ilustrados, aunque en varias ocasiones resultara
perjudicado por los mismos.
Nacido en el Puerto de la Cruz el 1 de febrero de 1758
en el seno de una familia de la nobleza media, parte
muy joven hacia Madrid donde estudia matemáticas y
física en el Real Colegio de San Isidro, además de bellas
artes en la Real Academia de San Fernando.
Viaja muy joven a Francia para ampliar estudios, becado
por La Corona, y posteriormente a Inglaterra, en cuyos países deja importantes huellas de su genio creador.
En noviembre de 1788, durante una breve estancia en Inglaterra, Agustín de Betancourt se entrevista en
Birmingham con representantes de la firma Watt-Boulton para interesarse por la nueva máquina de vapor
(doble efecto). A pesar de la cortesía con que es recibido no se le muestra la máquina trabajando.
D. José Moñino, Conde
de Floridablanca. Primer
Secretario de Estado
durante los reinados de
Carlos III y de su sucesor
Carlos IV. Encomendó al
entonces joven Agustín de
Betancourt un estudio sobre
las minas de Almadén, al
que apoyó en sus estancias
europeas
Presión y temperatura.
Mémoire sur la force expansive de la vapeur de l’eau. “Memoria
sobre la fuerza expansiva del vapor de agua” fruto de cuidadosas
experiencias de laboratorio durante los años 1787-1790. La memoria
se presentó en la Academia de Ciencias de París con la general
aprobación de científicos de la talla de Monge y Borda
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4_
Edificio de la Escuela politécnica de San Petersburgo
16
Betancourt regresa a Londres, pero en las inmediaciones de un puente de
entrada a la capital, Blackfriars, tiene la fortuna de contemplar la máquina
desde lejos en pleno funcionamiento. Al regresar a Paris construye el primer
prototipo del codiciado artilugio en el Continente.
En 1802 al volver a España funda en Madrid la Escuela de Caminos y Canales.
Dos acontecimientos decisivos cambiaron en su tiempo el curso de la Historia:
la primera Revolución Industrial, en la que tanto influyó con sus numerosos
inventos, y la Revolución Francesa, de cuya primera fase fue simpatizante y
espectador privilegiado en París. Sus vivencias del cataclismo político francés
ayudan a comprender la peripecia vital y psicológica del personaje, que rechazó
tanto el extremismo revolucionario del país galo como la política represiva
española, de la que fue víctima.
Asimismo, reunió durante sus largas estancias europeas los artilugios mecánicos
existentes, con los que fundó el Real Gabinete de Máquinas, una valiosa
colección lamentablemente perdida.
El análisis de su obra suscita admiración y asombro por la originalidad y
volumen de sus trabajos, plasmados en numerosas memorias publicadas en
prestigiosas instituciones científicas europeas.
En 1807 abandona definitivamente España y se instala en Rusia, donde
desempeña con gran eficacia cargos del máximo nivel, desarrollando un ingente
trabajo en los más diversos campos de la ingeniería.
Agustín de Betancourt investigó en los campos más diversos de la ingeniería,
desde la naval hasta la de telecomunicación, desplegando una incansable
actividad en la construcción de vías de comunicación en dos países, España
y especialmente Rusia, cuyas condiciones de vida ayudó a mejorar en la mejor
tradición del espíritu ilustrado.
Fundó las primeras escuelas de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos en
los países citados, de las que fue director, desarrollando una notable labor en
ambas instituciones como profesor y diseñador de sus planes de estudio.
Exigente consigo mismo y con sus alumnos, a los que siempre protegió, intentó
en su etapa rusa que ningún talento se malograra, y durante algún tiempo
consiguió que accedieran a la Escuela de Ingeniería los jóvenes más
competentes, con independencia de sus posibilidades económicas, gracias
a su amistad e influencia sobre el Zar Alejandro I.
Máquinas diversas durante sus
estancias en el extranjero, Agustin
de Betancourt y colaboradores
reunieron gran cantidad de
máquinas, maquetas, planos y
dibujos. Este material sería
enviado a España y sirvió para
fundar el Real Gabinete de
Máquinas
Portada del libro “Ensayo sobre
la composición de las máquinas”
Draga para limpiar el puerto ruso de Kronstadt.
La máquina de vapor de doble efecto significó
un gran avance en la construcción de potentes
dragas para limpiar los fondos de puertos, ríos
y canales. La draga de la figura data de 1812 y
su funcionamiento constituyó un completo éxito
17
Lanzamiento de un globo aerostático en Madrid.
El 29 de noviembre de 1783. Un mes después lanzaría de
nuevo un globo el otro ilustrado canario José de Viera y Clavijo
Monge con estudiantes franceses en el
cementerio ruso alrededor de la tumba de
Betancourt
Puente Blackfriars
18
Agustín de Betancourt, junto al matemático José Lanz, escribió
“Ensayo sobre la composición de las máquinas”, considerado
unánimemente el primer tratado moderno sobre la materia. Se utilizó
durante medio siglo como libro de texto en las Escuelas de Ingenieros
europeas, aunque, incomprensiblemente, no se tradujo al español
hasta 1990.
General de los ejércitos español y ruso, no participó directamente, en
conflicto bélico alguno: sus guerras fueron muy particulares y se
libraron, siempre con éxito, en los campos de la inventiva y la creación
benefactora, sirviendo a las sociedades donde vivió. Agustín de
Betancourt y Molina fue un hijo del Siglo de Las Luces que supo
brillar con luz propia, especialmente en una época, y en países como
España y Rusia, en los que las brumas de la opresión, la ignorancia
y el fanatismo tardarían en disiparse.
Muere en San Petersburgo el 14 de Julio de 1824, a los 66 años.
Ilustración del libro
“Ensayo sobre la composición de las máquinas”
SOBRE LA FUERZA EXPANSIVA DEL VAPOR DE AGUA
“Podría hacer numerosas consideraciones sobre la utilidad que la Química y la Física podrían
sacar del conocimiento exacto de la fuerza expansiva de todos los fluidos. Podría comparar
mis experiencias con las del señor Lavoisier, que estudian la influencia del peso de la atmósfera
sobre la evaporación. Podría explicar un gran número de fenómenos de Física, cuya causa
es la fuerza de expansión de agua caliente; etc. Pero todas estas consideraciones me conducirían
demasiado lejos”.
Actividades
1. Elabore la ficha biográfica (Anexo I).
2. Lea detenidamente el siguiente texto original de A. de Betancourt extraído de la Memoria sobre
la fuerza expansiva del vapor de agua y elabore las cuestiones ductoras. Rellene la ficha de lectura
(Anexo II).
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Construcción del recinto ferial
de Nizhni Nóvgorod
19
Cuestiones ductoras
1.- ¿Quién era Lavoisier? ¿Por qué hace referencia a él?
2.- ¿Qué variable determina el peso de la atmósfera? ¿Tiene alguna influencia en la evaporación?
3.- Explique el texto con sus palabras señalando su idea principal.
4.- Cite dos descubrimientos de Betancourt.
3. Cumplimente la ficha sobre la utilización didáctica de vídeos.(Anexo III)
Para la Exposición sobre Científicos Canarios se realizó un video en el que se hace un recorrido
por la vida y la obra de nuestros ilustres científicos y se ilustra con una serie de entrevistas a
personas de prestigio conocedoras de sus obras, de las aportaciones que hicieron al mundo de
la ciencia y de su legado intelectual. Pues bien, queremos aprovecharlo para complemento de la
formación de nuestros visitantes y proponemos el visionado del dedicado a Agustín de Betancourt.
EL SIGLO XIX: EL LIBERALISMO
Como científicos canarios representativos del siglo XIX estudiaremos al Doctor Gregorio Chil y Naranjo y a D.
Juan León y Castillo.
Durante el siglo XIX en Canarias se han desarrollado distintos proyectos científicos, en consonancia con
los movimientos científicos y sociales del momento.
El paso del siglo XVIII al XIX supone la transformación de la sociedad del Antiguo Régimen y la implantación
del orden liberal.
Las alteraciones internacionales con las rivalidades europeas y la pérdida de las colonias americanas
repercutieron en las Islas Canarias y en su actividad económica. La fragilidad de los recursos de las Islas
y su notable dependencia del exterior se pondrá de manifiesto en numerosas ocasiones.
Durante todo el siglo XIX se producirá en Canarias lentamente la llegada del modelo de la sociedad capitalista y
burguesa. El incremento demográfico se vio seriamente limitado por la emigración a América y los graves episodios
de hambrunas y fuertes epidemias a mediados del siglo XIX.
Aparecen los Cabildos Insulares.
En 1860 más del 80% de la población española era
analfabeta, hallándose sin escolarizar más del 60% de
los jóvenes en edad escolar. En Canarias la situación
era aún más grave, la mitad de los pueblos no tenían
escuela y no llegaba al 15% la población alfabetizada.
En 1887 el 80,08% no sabía leer ni escribir, el 4,45%
sólo sabía leer y el 15,47% sabía leer y escribir.
El escaso desarrollo económico del país y las estructuras
anquilosadas de la universidad española hacían
prácticamente inviable la investigación científica ya que
se necesitaban no sólo instalaciones sino también su
mantenimiento.
Santiago Ramón y Cajal a finales de siglo, puede citarse
como ejemplo de tenacidad y entusiasmo y capacidad
de búsqueda de recursos para poder desarrollar sus
investigaciones y sentar las bases de la edad de plata
de la ciencia española en el primer tercio del siglo XX.
La tabla III recoge los principales acontecimientos de
este siglo.
Sede del Museo Canario en 1880, en la plaza de Santa
Ana en el tercer piso del Ayuntamiento de Las Palmas
Santiago Ramón y Cajal
Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 1906
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20
Las Canteras con la Isleta y La puntilla en 1880
Arenales y Alcaravaneras a finales del siglo XIX
Puerto de La Luz a finales del siglo XIX
Siglo XIX El liberalismo
Año Acontecimientos principales
1808 Creación de la Junta Suprema en Tenerife y el Cabildo General Permanente en Gran Canaria
1811 Epidemia de fiebre amarilla en las Islas
1812 División municipal
1818 Se crea el Obispado de Tenerife
1833 Se crea la provincia de Canarias con capital en Santa Cruz de Tenerife
1846 Creación del Instituto Provincial de Segunda Enseñanza de Canarias, en La Laguna
Creación de la Academia de Bellas Artes de Santa Cruz de Tenerife
Fundación del Colegio de San Agustín de Las Palmas de Gran Canaria de carácter privado y
dependiente del Instituto de La Laguna.
1849 Creación de la Escuela Normal Elemental de Magisterio de La Laguna
1851 Concordato con la Santa Sede que pone de nuevo la enseñanza bajo control eclesiástico
Real Decreto de Puertos Francos
1852 Creación de la Escuela Mercantil en Las Palmas de Gran Canaria
1853 Creación de la Escuela Normal de Magisterio en Las Palmas de Gran Canaria
1857 Ley de Instrucción Pública conocida como Ley Moyano que estuvo vigente más de cien años
1868 Formación de Juntas Revolucionarias en las Islas
1873 Proclamación de la I República
1876 Creación de la Institución Libre de Enseñanza
1879 Nace en Ulm Albert Einstein
Se constituye el Partido Socialista Democrático Obrero de España, PSOE
Fundación de la Sociedad Científica: El Museo Canario
1883 Obras del Puerto de La Luz en Las Palmas. Conexión de Las Palmas con Cádiz mediante cable telegráfico
1892 Santiago Ramón y Cajal obtiene la cátedra de Histología de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Madrid
1898 Guerra con EEUU. Pérdida de Cuba y Filipinas.
Temor de la llegada de la guerra a Canarias.
TABLA III principales acontecimientos del siglo XIX
21
22
5_1 Actividades
1. Realice las siguientes actividades ductoras
La Ciencia en Canarias en el siglo XIX
1. Indique las características fundamentales del siglo XIX. Señale el desarrollo científico en esta
época mostrando los acontecimientos más relevantes y señalando un paralelismo en Europa, España
y Canarias.
2. Por qué el Dr. Chil se va a París para estudiar medicina. ¿En su época eran muchos los canarios
que estudiaban en la Universidad?. Compárelo con las cifras actuales.
3. “La llegada de Chil a París coincide con el estallido de la Revolución del 24 de febrero de
1848, la comuna de París, que acabó con la monarquía de Luis Felipe de Orleans, el Rey burgués,
y con su íntimo amigo y compañero de París y de toda su vida, el Dr. Juan Padilla. Estuvo en las
barricadas de febrero de 1848 y en las de junio, presenciando algunos combates que acabaron
facilitando la llegada del Segundo Imperio y de Napoleón III.”
Infórmese y analice estos hechos.
4. El Dr. Chil ayuda a combatir las epidemias que padeció Canarias en su estancia en Canarias.
Indique las principales epidemias que sufrió Canarias en el siglo XIX, señalando sus características.
5. El Dr. Chil es un pionero en la antropología y la arqueología científica. En qué consisten dichas
especialidades.
6. El Dr. Chil fundó el Museo Canario, que aún existe en la actualidad. ¿Cuáles son los objetivos y
características de dicha institución? ¿Cuál es su importancia?
7. Explique por qué se dice que Juan de León y Castillo modernizó Canarias.
8. Juan de León y Castillo creó la Escuela Elemental de Trabajo en el actual IES Politécnico, ¿con
qué objetivo?
9. Tras su jubilación Juan de León y Castillo aceptó la dirección de la Escuela Industrial de Las
Palmas de Gran Canaria. ¿Qué estudios se cursaban en dicha escuela y cuáles eran sus características?
10. El proyecto del Puerto de La Luz redactado por León y Castillo consistía fundamentalmente
en un dique de abrigo y un muelle transversal (el llamado muelle de Santa Catalina). Las obras se
iniciaron en 1883 y se culminaron veinte años después.
Busque información y señale la importancia y las características del Puerto de la Luz.
11. Juan de León y Castillo en 1879 fue nombrado ingeniero jefe de la provincia de Canarias, puesto
en el que permaneció hasta 1891, año en el que fue ascendido a inspector del Cuerpo de Ingeniero
de Caminos, Canales y Puertos.
Indique qué proyectos realizó en esta época.
12. Juan de León y Castillo fue ingeniero jefe de Obras Públicas, diseñador y ejecutor de grandes
y novedosos proyectos como: el Puerto del Refugio y de La Luz, el Lazareto de Gando, el faro
de la Isleta y el de Maspalomas, las diversas vías que comunicaban a la capital con Telde, Agüimes,
Arucas, Teror, etc. Busque información, describa dos de ellos y analice la importancia de los mismos.
GREGORIO CHIL Y NARANJO (1831-1901)
Biografía
El médico pionero de la Arqueología científica prehistórica
Nació en la ciudad de Telde el 13 de marzo de 1831. Estudió Medicina y Cirugía en París (1848-1857), en
cuya Facultad de Medicina obtuvo el Doctorado con una investigación sobre los estrechamientos de la
uretra (1857). Su estancia en París le permitió acercarse a la Antropología, las Ciencias Naturales y la
Prehistoria, de la mano de los mejores especialistas mundiales en estas ciencias: P. Broca, A. de Quatrefages,
T. Hamy, G. de Mortillet, P. Topinard o R. Verneau. A su regreso a Canarias se estableció en Las Palmas de
Gran Canaria, donde ejerció la Medicina hasta su muerte. Su talla como médico y su gran labor al servicio
de sus conciudadanos quedó demostrada en los momentos más difíciles que atravesó la ciudad durante
las epidemias de cólera morbo que la azotaron en la segunda mitad del siglo XIX.
Compaginó su actividad como médico con sus estudios sobre las ciencias naturales y la prehistoria de
Canarias, que le llevaron a fundar la Sociedad Científica El Museo Canario en 1879, con la colaboración de
otros intelectuales locales. Fruto de su empeño personal por situar las investigaciones prehistóricas e históricas
de Canarias en el nivel científico que éstas merecían, en 1880 inicia la publicación de la revista El Museo
Canario, editada hasta nuestros días por la Sociedad Científica del mismo nombre.
En esta publicación y en otras revistas científicas nacionales e internacionales (en su mayoría francesas),
divulgó sus investigaciones sobre arqueología prehistórica y antropología de las poblaciones prehispánicas.
Su formación médica le permitió, además, iniciar en Canarias las investigaciones en paleopatología, apoyándose
en las ricas colecciones antropológicas que poseía y que se exponían en las salas de El Museo Canario.
obra escrita más monumental son sus Estudios históricos,
climatológicos y patológicos de las Islas Canarias, de los que
sólo se publicaron los tres primeros tomos, editados a sus
expensas. La publicación del primer tomo, en el que defendía
las teorías de la ciencia antropológica del momento, supusieron
su inmediata excomulgación por el obispo José María de
Urquinaona y Bidot, lo que desató una virulenta polémica entre
los defensores y detractores del evolucionismo, no sólo en Las
Palmas de Gran Canaria, sino en el resto de España y en otras
naciones europeas.
En la madrugada del 4 de julio de 1901, fallece en su domicilio.
Ese mismo día es enterrado en el cementerio de Las Palmas.
Iglesia de San Juan Bautista de Telde 1893
Título de Doctor en Medicina de Gregorio
Chil y Naranjo, emitido en París el 19 de
septiembre de 1857
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Fotografía de Gregorio
Chil y Naranjo en la
biblioteca de su casa
1_ Sede de la Sociedad Científica
El Museo Canario en la actualidad
2_ Sede de la Sociedad Científica
El Museo Canario hacia 1925,
definitivamente instalada en la que
fuera casa particular de Gregorio
Chil y Naranjo
Fotografía de Gregorio Chil y Naranjo
en 1901. En julio de ese mismo año
fallecería a la edad de setenta años
Portada de uno de los ejemplares
de la revista científica El Museo
Canario, correspondiente al
comienzo de su cuarta etapa
(desde 1945 hasta la actualidad),
después de que cesara su
publicación como consecuencia
de la Guerra Civil
1_ 2_
Su principal legado
• Introdujo la Arqueología y la Antropología científicas en Canarias, incorporando la cultura prehistórica
de las islas y las investigaciones antropológicas de sus habitantes en las principales publicaciones
científicas de la época.
• Fundó en 1879 la Sociedad Científica El Museo Canario, con el apoyo de un grupo de intelectuales
residentes en Gran Canaria. Desde su nacimiento, El Museo Canario se convirtió en una institución
emblemática en la investigación y salvaguarda del patrimonio arqueológico e histórico del Archipiélago
canario.
• Publicó los tres primeros tomos de sus Estudios históricos, climatológicos y patológicos de las Islas
Canarias, considerada por el propio autor como una «modesta obra», constituye una de las aportaciones
más sobresalientes de la historiografía canaria decimonónica.
24
Actividades 6_2
1. Cumplimente la ficha biográfica del Dr Chil (Modelo Anexo I)
2. Elabore las cuestiones ductoras y cumplimente la ficha de lectura (Anexo II). Para el juego de
rol guíese por la ficha del Anexo IV.
“En sus Estudios históricos, climatológicos y patológicos de las islas canarias, se hace alusión
de manera más o menos directa y en términos elogiosos a la Teoría de la Evolución de Darwin,
cuyo libro: Origen de las Especies, se publicó en 1859 justo el año en el que el Dr. Chil regresa
a nuestra isla.
La obra apareció en fascículos y con ciertos intervalos desde 1876, estando dedicada a su
tío, padrino y benefactor D. Gregorio Chil y Morales, como prueba de gratitud por haberle
costeado la carrera y donado su riquísima biblioteca de más de cuatro mil volúmenes. Cuando
se llevaban publicados varios fascículos, estalló la bomba; el Obispo Urquinaona, había
condenado la obra, habiendo encargado a un grupo de expertos teólogos un juicio sobre la
misma, en virtud del cual, la había excomulgado y ordenado la recogida de todos los ejemplares.
Es curioso comprobar, que esto ocurría en 1876.
El Dr. Chil se reafirma en sus convicciones, concluyendo que si el Sr. Urquinaona había
cumplido como Obispo, el seguía cumpliendo como historiador, como científico y coleccionador
de datos”.
El motivo del referido castigo fueron las declaraciones hechas en el prefacio de la obra por
el Dr. Chil, mostrando conformidad con las doctrinas de la Sociedad Antropológica de
París que defendía las teorías de Lamarck y Darwin sobre el origen del hombre. Describía
en él, a grandes rasgos, la creación tal cual lo ofrece la ciencia hasta llegar al conocimiento
del antropoide humanizado.
Cuestiones ductoras
1. Resuma el texto anterior y valore las posiciones del Dr. Chil y del obispo Urquinona.
2. Indique el castigo que recibe Chil de la jerarquía esclesiástica por defender sus ideas evolucionistas
3. Busque información y describa la Teoría de la evolución de Darwin
4. Prepare una simulación o juego de rol donde al menos intervengan cuatro personajes: dos evolucionistas
y dos creacionistas, como el científico, el obispo, etc. Escriba los respectivos guiones con los argumentos
principales de cada uno y prepare una dramatización donde se defiendan lo diferentes roles.
25
Vista de Telde en 1893
26
3. Visita a una exposición: La BCC
Se presenta una ejemplificación basada en la exposición realizada sobre Biografía de Científicos Canarios
(Las Palmas de Gran Canaria y Santa Cruz de Tenerife, 2005) de la que hemos seleccionado dos de los
veinte paneles de los que consta la exposición, pertenecientes a la biografía del Dr. Chil. La misma se
encuentra completa en el anexo XI, donde puede ver su contenido más fácilmente, ya que, lógicamente,
el proceso es transferible a cualquier otra con diferente temática.
La exposición tiene como objeto acercarnos a la historia de la ciencia en Canarias a través de la biografía
del Dr. Gregorio Chil y Naranjo.
Cumplimente la ficha de desarrollo de la visita a una exposición que aparece en el Anexo V y haga las
siguientes actividades después de la visita.
1) Realizar una memoria donde hagan constar:
Pequeña biografía sobre D. Gregorio Chil.
Aportaciones más importantes a la ciencia del Dr. Chil.
¿Por qué se le recuerda en la actualidad?
¿Tiene alguna calle dedicada en Gran canaria?
¿Qué institución fue fundada por él?
Bibliografía más importante sobre él.
2) Cumplimentar las siguientes cuestiones ductoras
¿Qué labor realiza El Museo Canario en la actualidad?
¿Ha visitado alguna vez esta institución? En caso positivo,
¿qué le gustó más?
¿Qué le ha llamado más la atención de la exposición?
¿Le diría a algún amigo o familiar que la visitara?
¿Qué es la paleopatología?
Defina climatología.
Portada del primer Reglamento de
la Sociedad Científica El Museo
Canaria, redactado en 1879
EXPOSICIÓN DE
BIOGRAFÍAS
DE CIENTÍFICOS
CANARIOS
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EXPOSICIÓN DE
BIOGRAFÍAS
DE CIENTÍFICOS
CANARIOS
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LEÓN Y CASTILLO (1834-1912)
Biografía
El ingeniero y humanista que modernizó Canarias
Si necesitara resumir en una frase la vida-obra del ingeniero Juan de León y Castillo elegiría, sin pensarlo
un instante, el lema de su partido: “todo por y para Gran Canaria”. Dicha frase encierra en sí misma toda una
filosofía nacida al amparo del pleito insular que pone de manifiesto el interés de este técnico-humanista por
utilizar la ingeniería como herramienta de la militancia política.
Juan de León y Castillo (Las Palmas de Gran Canaria, 1834-1912), está considerado como uno de los
científicos más solventes de cuantos han nacido en nuestro Archipiélago. Su participación en obras de vital
importancia económica para las Islas en un momento decisivo para las mismas lo colocan en un puesto de
privilegio renombrándolo pionero de la Ingeniería académica insular.
Mantuvo a lo largo de su vida tres pasiones: la Ingeniería, la Política y la Filosofía. Tres pasiones que se
conjugan en su obra de forma perfecta conformando un todo homogéneo y muy compacto.
El León y Castillo ingeniero cuenta en su haber con una dilatada producción, desde que en el año 1858
obtuviera el título en la Escuela madrileña. Carreteras, faros, puentes, obras hidráulicas, calles, trazados
urbanos, inventos varios… y sobre todo los muelles, que forman parte de un trabajo ímprobo que tenía la
obligación, dado el momento histórico, de equipar modernamente al Archipiélago Canario. Entre sus obras
más destacadas debe citarse obligatoriamente al Puerto de la Luz en Gran Canaria, sin poder obviar, por ello,
su participación en la ampliación del dique de Santa Cruz de Tenerife. En un escalón inferior en su producción
estaría el Faro de Maspalomas, la carretera de Las Palmas a Telde, o su proyecto para la instalación del cable
telegráfico entre las Islas y la Península Ibérica.
El León y Castillo político nació en 1863 al ingresar como militante activo del Partido Progresista reforzándose
en sus convicciones librepensadoras en 1868 al fundar el Partido Liberal Canario. Fue durante muchísimo
tiempo la cabeza visible en la isla de Gran Canaria del partido sirviendo de correa de trasmisión con don
Fernando, su hermano, el brazo gestor en Madrid.
1881 fue para ambos un año crucial pues aprovechando el éxito político de Sagasta y el nombramiento de
Fernando de León y Castillo como Ministro de Ultramar, se desatacaron los asuntos pendientes que Gran
Canaria tenía atravesados en los ministerios gubernamentales, entre ello la construcción del Puerto de la Luz.
El León y Castillo filósofo se descubre desde los lejanos días de 1851, cuando era alumno del Colegio San
Agustín y tuvo la oportunidad de acercarse a la asignatura de Filosofía. El descubrimiento del joven fue tal
que no se contentó con el “sobresaliente” que le dieron sus profesores, sino que hizo de la misma la lectura
de su vida.
Retrato fotográfico
de Juan de León y
Castillo al cumplir
72 años de edad
Panorámica del Puerto de la Luz a principios del siglo XX
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7_
29
30
León y Castillo trabajó incansablemente por la ampliación
y modernización del Puerto de Santa Cruz de Tenerife
Fachada lateral del Faro de Maspalomas, una obra que se
mantiene tal y como la proyectara León y Castillo
UTILIZACIÓN DE LA CAL
“La cal de estas islas se ha empleado en las obras privadas y públicas desde tiempo inmemorial
con el mejor éxito, no sólo como cal grasa en las construcciones ordinarias, sino también en
las obras hidráulicas (acequias y estanques) fuera de la acción descomponente del agua del
mar, en los antiguos castillos del siglo XV y siguientes y en los muelles bañados por las olas.”
Juan de León y Castillo
Actividades
1. Realice la ficha biográfica sobre León y Castillo (Anexo I)
2. Analice este fragmento de un texto de D. Juan de León y Castillo y conteste las cuestiones
ductoras. Rellene la ficha de lectura Anexo II.
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Cuestiones ductoras
1. ¿Qué es la cal?
2. ¿Para qué se utilizaba?
3. ¿Sigue utilizándose en la actualidad?
4. ¿En qué zonas de la isla de Gran Canaria se puede encontrar?
5. ¿En qué otras islas podemos localizarla?
6. ¿Qué sabes de la fabricación del cemento? ¿Cuáles son sus componentes?
7. Indica las principales aportaciones de la obra científica y tecnológica de Juan de León y Castillo
Precisamente, La Vida, Síntesis de un libro es el título de un pequeño manuscrito redactado en su vejez en el que
repasa su propio pensamiento filosófico mostrándose como un erudito con una enorme capacidad de síntesis.
Dicho texto, junto a otros de similares características, constituyeron el último entretenimiento cultural del
ingeniero. Con ellos quiso firmar su epílogo, a la vez que dejar el testimonio sobre importantes acontecimientos
que él había protagonizado.
31
3. Exposición realizada por el alumnado
Como ejemplo se va a mostrar la exposición realizada por los alumnos sobre D. Juan León y Castillo. La
motivación está garantizada ya que los alumnos tendrán autonomía para su diseño.
A. Objetivos
· Fomentar la creatividad y la autonomía.
· Favorecer el trabajo en equipo y las relaciones entre los alumnos.
· Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación.
· Desarrollar actitudes favorables hacia el aprendizaje de las ciencias.
· Adquirir contenidos procedimentales.
B. Conocimientos previos
Se analizarán las características generales del siglo XIX para poder comprender mejor
la figura de Juan de León y Castillo.
C. Metodología
Una vez dividida la clase en grupos de trabajo los alumnos con la supervisión del profesor
establecen las actividades a desarrollar por cada uno de ellos. Estas serán:
· Hacer la biografía del científico
· Destacar sus contribuciones a la ciencia
· Diseñar el póster
· Buscar y seleccionar fotos.
· Elegir los textos que figurarán en la exposición
· Diseñar y elaborar un folleto que servirá de guía a los visitantes: otros compañeros,
profesores, padres, etc. En él deben constar las actividades que deben realizar antes
y después de la visita los asistentes cuando sean alumnos de los diferentes centros
Los días de mar gruesa hacían inoperante el
muelle de San Telmo
La modernización del muelle de Santa Cruz de
Tenerife se convirtió en un hecho prioritario para la
isla al poner en él todas las expectativas de futuro
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GUÍA DE LA
EXPOSICIÓN
REALIZADA
POR ALUMNOS
Juan de León y Castillo
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B
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a. Científico canario siglo XIX.
b. Obra de León y Castillo en Maspalomas.
c. Ilustrado canario.
d. Ingeniero canario siglo XVIII.
e. Jefe de Gobierno de la República.
33
Actividades para antes de la exposición
Leer el texto sobre las características del siglo XIX que aparece en esta guía didáctica. Elaborar la ficha
biográfica de este científico.
Actividades para después de la exposición
1.- ¿Qué titulación tenía D. Juan?
2.- Destaque dos hechos importantes en la vida del científico.
3.- ¿Cómo era la sociedad canaria en aquella época?
4.- ¿Dónde desarrolló la mayor parte de su labor científica?
5.- Haga un dibujo o seleccione una foto de lo que le haya gustado más.
6.- Indica las aportaciones científicas y tecnológicas más importantes de Juan de León y Castillo.
7.- Resuelva la sopa de letras adjunta.
SOPA DE LETRAS
LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX: LA EDAD DE PLATA DE LA CIENCIA ESPAÑOLA
En 1898 España perdía la guerra de Cuba contra Estados Unidos y con ella los últimos vestigios de su antiguo
imperio americano. Un tema recurrente en la España de la época fue el de identificar las carencias científico-tecnológicas
como una de las causas de la derrota. Fracasa la Revolución industrial y la educación científico-tecnológica,
requisito previo para cualquier desarrollo industrial, que es casi inexistente. Una gran parte de
la población era analfabeta (el 72 % en 1900; en 1930 el porcentaje alcanzaba todavía un 45 %).
En 1900, dentro del espíritu de modernización que llamamos «regeneracionismo», surgieron algunas iniciativas
que mejoraron indudablemente la situación educativa y científica española. Una iniciativa particularmente
interesante en el ámbito de la promoción de la investigación científica fue la creación, en 1907, de la Junta
para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, una institución autónoma, aunque dependiente
del Ministerio de Instrucción Pública, e inspirada en la ideología que caracterizaba a la Institución Libre de
Enseñanza (fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios separados de sus cátedras, entre
los que se encontraba Francisco Giner de los Ríos).
Para contribuir al desarrollo de la educación y la ciencia en España, aquella Junta, que presidió Cajal, utilizó
preferentemente dos instrumentos: por un lado, becas para estudiar en el extranjero; y por otro, crear
(principalmente en Madrid) nuevos laboratorios de investigación, o ayudar a mantener algunos ya existentes,
como el Museo de Ciencias Naturales, el Jardín Botánico, el Museo de Antropología o el Laboratorio de
Investigaciones Biológicas de Cajal.
Dos fueron las grandes instituciones creadas por la JAE: el Centro de Estudios Históricos y el Instituto
Nacional de Ciencias Físico-Naturales. En el campo de la física y la química la actividad de la JAE fue esencial
para el desarrollo de ambas disciplinas en España, con la creación del Laboratorio de Investigaciones Físicas,
dirigido por Blas Cabrera, y transformado posteriormente en el Instituto Nacional de Física y Química, con
el apoyo económico de la Fundación Rockefeller.
En Canarias la situación era desastrosa, en ninguna de las islas orientales había Instituto oficial de segunda enseñanza.
Solamente existía el Instituto de Canarias en La Laguna. Eran muy pocos los canarios que seguían carreras superiores,
para ello debían trasladarse a la península o al extranjero, al carecer de Universidad en las Islas.
Antes de la guerra civil, el progreso científico alcanzado había sido extraordinario, la ciencia española había
alcanzado una auténtica edad de plata.
La guerra civil y sus posteriores consecuencias traen como resultado la destrucción del incipiente sistema
científico español y el fin de la edad de plata. Para muchos científicos la cárcel o el exilio.
Para sustituir a la JAE se fundó en 1939 un nuevo organismo: el Consejo Superior de Investigaciones
Científicas (CSIC), dependiente del Ministerio de Educación Nacional.
En 1940, con motivo de la inauguración del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el ministro de
Educación, José Ibáñez, pronunció unas palabras que aún suenan como una losa terrible para la ciencia
española: «Queremos una ciencia católica, esto es una ciencia que, por sometida a la razón suprema del
universo, pero armonizada con la fe, en la luz verdadera que ilumina a todo hombre que viene a este mundo,
alcance su más pura nota universal. Liquidamos, por tanto, en esta hora, todas las herejías científicas que
secaron y agostaron los cauces de nuestra genialidad nacional y nos sumieron en la atonía y la decadencia.
8_
La Residencia de Estudiantes creada
por la JAE a principios del siglo XX
Ciudad Universitaria de Madrid,
tras los efectos de la Guerra Civil en 1939
Yo recuerdo desde aquí a los intelectuales todos que tienen un deber de ciencia, que se ha acabado el tiempo
estúpidamente feliz en que la actividad científica era una aportación voluntaria y libre».
Tras este discurso de intenciones, los mejores científicos se exiliaron y España se aisló nuevamente de los
circuitos científicos internacionales.
La depuración y expulsión de sus cátedras y de la universidad afectó a numerosos científicos e intelectuales
que permanecieron en España o regresaron al poco de finalizar la guerra. De los 487 catedráticos no jubilados
de 1935, 159 se encontraban excluidos de la universidad el 1 de febrero de 1945.
El Consejo (CSIC) fue durante muchos años –hasta prácticamente la década de los años sesenta– claramente
la mayor institución de promoción de la investigación existente en España. En este sentido, al CSIC hay que
asignarle el crédito de haber fomentado la investigación científica. Así, durante sus primeros años de vida
el Patronato Juan de la Cierva, del CSIC, estuvo dedicado a la ciencia aplicada (combustibles, física aplicada,
geofísica, construcción y edificación).
Otras instituciones que se crearon en los primeros tiempos del nuevo régimen, y que continúan existiendo,
son el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (inicialmente Aeronáutica), fundado en 1942 y dependiente
del Ministerio del Aire, y la Junta de Energía Nuclear (en la actualidad convertida en Centro de Investigaciones
Energéticas y Medioambientales), establecida en 1951, y que dependía del Instituto Nacional de Industria.
Primera mitad Siglo XX: La edad de plata de la ciencia
Año Acontecimientos principales
1903 Fundación de la Sociedad Española de Física y Química y publicación del primer volumen de sus Anales
1906 Visita de Alfonso XIII a Canarias
1907 Creación de la Junta para la Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas
1911 La Junta para Ampliación de Estudios crea el Laboratorio de Investigaciones Físicas bajo la dirección
de Blas Cabrera
1912 Ley de Cabildos
1913 Creación de la Escuela de Comercio en Las Palmas de Gran Canaria
1916 Creación del Laboratorio de Fisiología General bajo la dirección de Juan Negrín. Creación del Instituto
de Segunda Enseñanza de Las Palmas de Gran Canaria
1918 Creación de la Escuela Luján Pérez en Las Palmas de Gran Canaria
1923 Visita de Albert Einstein a España. Primer vuelo en Getafe (Madrid) del autogiro de Juan de la Cierva
1932 Se inaugura el Instituto Nacional de Física y Química, "El Rockquefeller" bajo la dirección de Blas Cabrera
1936 Estalla la guerra civil española
1939 Fin de la guerra
Supresión de la JAE y creación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
1942 Fundación del Instituto Nacional de Técnica Aeronáutica
1945 Muere en México Blas Cabrera
Lanzamientos de las bombas nucleares en Hiroshima y Nagasaki
Fin de la Segunda Guerra Mundial
TABLA V principales acontecimientos científicos en la primera mitad siglo XX
8_1 Act ividades
1. Realice las siguientes actividades
1. Describa cómo era la situación de la ciencia y de los científicos en España en la primera mitad
del siglo XX. Señale la influencia de los diferentes momentos sociales en el desarrollo de la ciencia.
2. Señale a los principales científicos canarios de la primera mitad del siglo XX, indicando sus
principales aportaciones.
6. Explique por qué se llama a esta etapa "la edad de plata de la ciencia española"
7. Busque información sobre el desarrollo científico en Canarias en esta época.
8. ¿Qué importancia tuvo la creación de la Junta de Ampliación de Estudios (JAE) para el desarrollo
científico en España?, ¿cuáles eran sus objetivos?
9. Indique las consecuencias de la guerra civil española para el desarrollo científico.
10. Busque información y realice un informe de la visita de Einstein a España en 1923.
11. Busque información y realice un informe sobre las conferencias Solvay. ¿Cuáles eran sus objetivos
y su importancia? ¿En cuáles participó Blas Cabrera?
12. Realice con sus compañeros de grupo un trabajo monográfico sobre alguno de los siguientes temas.
a. La ruptura epistemológica de comienzos del siglo XX
b. La evolución de las nociones de espacio y tiempo a lo largo de la Historia
c. La evolución de la idea de gravedad a lo largo de la Historia
d . El impacto de la "nueva Física" en el desarrollo tecnológico: ¿qué debe nuestro modo de vivir
a la "nueva Física"?
Laboratorio de Química Física
del Instituto Nacional de Física y Química en 1935
Balanza monoplato eléctrica (1900)
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PIEZA 1
«Blas Cabrera simboliza la física experimental del primer tercio del siglo XX». «Toda la Física
que se hace en España ha sido posible gracias a la ingente labor realizada por Blas Cabrera.
Se dejó de hablar de física, para pasar a hacer Física».
Luis Bru (1978)
1878. Nace en Arrecife de Lanzarote (Islas Canarias), el 20 de mayo de 1878, hijo de Blas
Cabrera Tophan, notario, y de Antonia Felipe Cabrera. Es el mayor de ocho hermanos.
1894. Concluye sus estudios de bachillerato en La Laguna. Estudia en el Instituto de Canarias.
1898. Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas, con 20 años, en la Universidad Central de
Madrid.
1901. Doctor en Ciencias Físicas por la Universidad Central de Madrid, a los 23 años, con la
tesis: "Sobre la variación diurna de la componente horizontal del viento", obtiene sobresaliente
y premio extraordinario. Profesor ayudante de electricidad en la Facultad de Ciencias.
1905. Catedrático de Electricidad y Magnetismo en la Universidad Central de Madrid, con sólo
27 años.
1906. Se casa con María Sánchez Real en La Laguna. Fijan su residencia en Madrid.
1910. Miembro de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. El 17 de abril
lee el discurso de recepción sobre "El éter y sus relaciones con la materia en reposo".
9. BLAS CABRERA FELIPE (1878-1945)
Biografía-Puzzle
Además de facilitar la biografía de un científico a los alumnos para
que la lean y analicen, existe otra forma muy motivadora de hacerles
que la conozcan. Consiste en su reconstrucción a través de pequeños
retazos de la misma en cada uno de los cuales figura la información
previamente seleccionada por el profesor y siguiendo la técnica del
puzzle. Véase al respecto la ficha del anexo X.
Creemos interesante que los alumnos la ponga en práctica en el estudio
de la vida y obra de Blas Cabrera.
Act ividades
1. Reconstruir la biografía de Blas Cabrera a través del puzzle siguiente, según las indicaciones del
anexo X: el profesor reparte cada pieza a un grupo de alumnos. Finalmente debe poner un nombre
clave a cada pieza y resumir las ideas esenciales de cada una.
Complete finalmente la ficha biográfica (anexo I).
Blas Cabrera Felipe en la
plenitud de su vida en 1920.
PIEZA 3
1911. Director del Laboratorio de Investigaciones Físicas creado por la Junta para ampliación
de estudios e investigaciones científicas.
1912. Viaja a Zurich (Suiza), junto con Enrique Moles, pensionado por la Junta de ampliación
de estudios con objeto de aprender del gran sabio del magnetismo de aquella época Pierre
Weiss, lo que dará lugar a una gran admiración y amistad.
1916. Presidente de la Real Sociedad Española de Física y Química.
1921. Miembro del Comité Internacional de Pesas y Medidas en París.
1923. Publica el libro Principio de relatividad. Recibe y acompaña a Albert Einstein en su viaje
y estancia en Madrid.
PIEZA 2
1928. Elegido Académico de Ciencias de París, patrocinado por los físicos Pierre Langevin y
Maurice de Broglie. Elegido miembro del comité científico de la VI Conferencia Solvay, a
propuesta de Einstein y Curie.
1929. Rector de la Universidad Central de Madrid.
1930. Participa en la VI Conferencia Solvay, en Bruselas, sobre magnetismo con el tema: "las
propiedades magnéticas de la materia", donde hizo importantes aportaciones experimentales.
Representante de España en el Comité Internacional de Pesas y Medidas, sustituyendo a
Leonardo Torres Quevedo.
1933. Secretario del Comité Internacional de Pesas y Medidas con sede en París.
Participa en la VII Conferencia Solvay acerca de la "Estructura y propiedades del núcleo
atómico".
1934. Rector de la Universidad Internacional de verano de Santander.
1936. El 26 de enero lee su discurso de ingreso en la Academia Española de la Lengua.
Blas Cabrera y su balanza magnética
en el Laboratorio de Investigaciones
Físicas
Blas Cabrera, Principio de
Relatividad, 1923
1937. Abandona el suelo de España y se exilia en París
Asiste todas las semanas a las reuniones de alto nivel científico que tenían lugar en aquel
momento tan difícil para Europa, principalmente en las Universidades de Estrasburgo y la
Sorbona. Publica numerosos trabajos sobre el diamagnetismo y paramagnetismo de la materia.
1937-1941. Trabaja en París en el Comité Internacional de Pesas y Medidas como secretario
desde 1933, siendo presidente el holandés y Premio Nobel Zeeman.
1938. Comienza a trabajar con la científica Mme. Cotton en un Laboratorio de Investigaciones
Magnéticas hasta su exilio definitivo en México.
1937-39. Participa en la Organización de la VIII Conferencia Solvay que es suspendida por
la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
El exilio en México dura desde 1941 hasa 1945.
1941. Profesor de Física Atómica y de Historia de la Física de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Autónoma de México.
1944. Sucede a Ignacio Bolívar, a la muerte de éste, en la dirección de la revista Ciencia,
editada por los científicos españoles del exilio.
1945. Muere el 1 de agosto de 1945 en México con 67 años.
Es como si sus ojos se cerraran para no ver el Holocausto nuclear de Hiroshima y Nagasaki
que ocurrió unos días después.
PIEZA 4
- Es un pionero, padre de la física española con prestigio internacional, el primer físico
experimental español.
- Creación en España de una escuela de magnetismo, con la colaboración de Moles, Marquina,
Guzmán, Piña, Duperier.
- Su dilatada obra, tanto científica como de divulgación, que aún sigue vigente, se recoge en
varias decenas de libros y cientos de artículos.
- Creador y director de Instituciones físicas: Sociedad Española de Física y Química (1903).
Anales de la Sociedad Española de Física y Química (1903). Laboratorio de Investigaciones
Físicas de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (1903-1931).
Instituto Nacional de Física y Química (El Rockefeller) (1932-1939).
- Iniciador de la presencia internacional de la Física española: viaja a Zurich, es Académico
de París, participa en las Conferencias Solvay, es secretario del Comité Internacional de Pesas
y Medidas.
- Compromiso intelectual. Expresado en su presencia activa en la realidad social, científica y
cultural de su entorno tanto en España como en Europa y Sudamérica.
- Compromiso universitario: en su cátedra de electricidad y magnetismo. Participación en la
construcción de la Universidad Central y sus Laboratorios de investigación. Rector de la
Universidad Central y de la Universidad Internacional de verano de Santander.
- Deja toda una escuela de discípulos: Moles, Marquina, Guzman, Piña, Duperier, Velayos.
PIEZA 5
Einstein (1879-1955)
1905
Era un desconocido
Le publican cuatro artículos revolucionarios en la
revista alemana «Anales de Física» y realiza su tesis
doctoral en Zurich
1911
Miembro del primer congreso Solvay
1912
Máxima autoridad en toda Europa
1913
Director del Instituto de Física de Berlin
1921
Premio Nobel de Física
Einstein, físico teórico
Línea de trabajo:
La naturaleza de la luz: los fotones de Einstein
Nueva visión del universo:
La relatividad restringida y la general
Cabrera (1878-1945)
1905
Prestigio y reconocimiento en España
Doctor, catedrático de la Universidad Central de
Madrid
Fundador de la Sociedad Española de Física y
Química y de sus Anales
1912
Máxima autoridad científica en España
Modesto estudiante en Zurich
1923
Anfitrión de la visita de Einstein a España
1930
Miembro de la sexta conferencia Solvay, propuesto
por Einstein y Curie
· Cabrera, físico experimental
Línea de trabajo:
Propiedades magnéticas de la materia
2. Comentario de textos:
Lea el siguiente documento. Rellene la ficha de lectura (anexo II) y cumplimente las cuestiones ductoras.
Blas Cabrera y Albert Einstein. Vidas paralelas
• Se conocen en Zurich en 1912
• Están juntos en España en 1923: Cabrera introduce la relatividad en España y es el anfitrión de la
visita de Einstein a España en 1923
• Juntos de nuevo en las VI y VII Conferencias Solvay en 1930 y 1932
• Mantienen correspondencia en diferentes épocas de sus vidas
Juntos
Blas Cabrera y
Maria Curie en
1931 de visita a
la Residencia
de Estudiantes
Blas Cabrera y
otros catedráticos
de la Facultad de
Ciencias, durante
la visita de Albert
Einstein en 1923.
Cuestiones ductoras
1. Realice un estudio más detallado de las biografías de Cabrera y Einstein y describa las mismas
mostrando el paralelismo que presentan sus dos intensas vidas tanto como científicos, como personas
comprometidas con la sociedad de su época.
2. Describa la visita de Einstein a España, de la que Blas Cabrera fue anfitrión. Indique como se
encontraba la física y la sociedad española en la época de la visita.
3. La época de Cabrera en España se conoce como edad de plata de la ciencia española. Indica
qué papel jugó en la misma la Junta de Ampliación de Estudios (JAE).
4. Las investigaciones de Blas Cabrera sobre magnetismo, sus medidas sobre las susceptibilidades
atómicas y los trabajos de Miguel Ángel Catalán sobre espectrografía, fueron las aportaciones más
destacadas de la Física española del momento, alcanzando resonancia internacional. Indique la
importancia de dichas contribuciones a la Física.
5. El apoyo económico de la Fundación Rockefeller llevó a la creación del bien dotado Instituto
Nacional de Física y Química, inaugurado el 6 de febrero de 1932, del que Blas Cabrera fue director
fundador, lo que permitía pensar en la consolidación de una institución de investigación de nivel
internacional. Indique la estructura, las líneas de trabajo y los principales científicos que trabajaron
con Cabrera en dicha institución.
6. Indique las contribuciones científicas más importantes realizadas por Cabrera y por Einstein.
Indique las distinciones y cargos más significativos que ocuparon a lo largo de sus vidas.
7. Cabrera y Einstein estuvieron juntos en la VI y VII conferencia Solvay de 1930 y 1932. Busque
información e indique qué son las conferencias Solvay, su importancia para el desarrollo científico
de la física y los aspectos fundamentales que se trataban en dichas conferencias.
8. ¿Cuáles son los cuatro artículos revolucionarios que le publican a Einstein en 1905?
9. Einstein es el creador de la teoría de la relatividad y Cabrera el divulgador de dicha teoría en
España.
Explique en qué consiste la teoría de la relatividad y su importancia para la física.
10. Einstein en 1921, recibe el premio Nobel de Física. Indique cuáles son los principales trabajos
por los que recibe tan importante distinción.
11. Einstein es perseguido por los alemanes por su condición de judío y pacifista contrario al
militarismo nazi por lo que se exilia a Estados Unidos. Cabrera, de ideas liberales y defensor de la
República también se exilia de España tras el golpe de estado y la guerra civil española. Señale
alguna otra circunstancia común en ambos personajes.
VII Conferencia Solyay, Bruselas, 1933.
De pie, en el centro, Blas Cabrera.
En ella por primera vez participan tres
mujeres números uno en la Física
mundial: Marie Curie, Irene Joliot Curie
y Lise Meitner
Blas Cabrera Felipe, director del
Instituto Nacional de Física y Química
en su laboratorio en 1932
Cuestiones ductoras
1. Indique las distintas ocasiones de su vida en que coincidieron Einstein y Cabrera, señalando
los aspectos coincidentes y las diferencias entre ambos científicos, tanto profesionalmente como
su lado humano.
2. Indique las principales aportaciones científicas de Einstein y de Cabrera.
3. Resuma la conferencia e indique los aspectos que considera más sobresalientes de la misma.
4. Indique la comunicación que más le haya gustado y haga un resumen y una valoración de la
misma.
HORARIO SESIONES
* 09,00 / 09,15. Acto de inauguración. Vicedirectora
del Centro
* 09,15 / 10,00. Conferencia Einstein y Cabrera: dos
vidas paralelas
SESIÓN DE COMUNICACIONES
* 10,00 / 10,30. Biografía de Einstein
* 10,30 / 11,00. Biografía de Cabrera
* 11,00 / 11,30. Año Internacional de la Física
* 11,30 / 12,00. DESCANSO
* 12,00 / 12,30. Aportaciones a la Física de Cabrera
* 12,30 / 13,00. Aportaciones a la Ciencia de Einstein
* 13,00 / 13,30. La Ciencia en Canarias en el siglo XX
* 13,30 / 14,00. Valoración y Conclusiones
* 14, 00. Clausura. Director del Centro
Lugar: Salón de Actos del Centro
BLAS CABRERA Y ALBERT EINSTEIN
DOS FÍSICOS DEL SIGLO XX
I
CONGRESO
DE
ALUMNOS
NO
UNIVERSITARIOS
IES ALONSO QUESADA
Las Palmas
de Gran Canaria
2 diciembre 2005
3. Congreso de alumnos
Como ejemplo de un congreso de los desarrollados por los alumnos, organizado y realizado por ellos
mostramos el díptico que anuncia el celebrado en un Centro de Secundaria con motivo del Año Internacional
de la Física. Las comunicaciones fueron elaboradas, presentadas y discutidas por los diferentes grupos de
alumnos.
Elabore las cuestiones ductoras y cumplimente la ficha correspondiente (Anexo VIII)
Díptico del Congreso
4. Actualidad científica: Lea el siguiente documento que describe el experimento llevado a cabo por Blas
Cabrera Navarro. Elabore las cuestiones ductoras y cumplimente la ficha correspondiente (Anexo VII)
EL EXPERIMENTO DE BLAS CABRERA NAVARRO
Muchos científicos se valieron de distintos experimentos
para cazar monopolos, sin resultado. Blas Cabrera, por
su parte, basándose en un cálculo de la cantidad de
monopolos que existen en el Universo, decidió que eran
suficientes como para que uno atravesara su laboratorio
de Stanford, EE.UU., dos veces al año.
Para detectar una pasada, Cabrera diseñó un experimento
que mediría directamente la carga, sin importar la masa.
Se fundamentaba en que un monopolo -y el campo
magnético que lo acompaña- pasando a través de una
argolla de cable, generaría una corriente de una magnitud
determinada en esa argolla, dependiendo de la carga
del monopolo.
Tuvo que idear un aparato que lograse medir la pequeña
corriente que se originase.
Para aislar el experimento de campos magnéticos sueltos,
Cabrera y sus colegas de Stanford, subvencionados por
la National Science Foundation, la NASA y el National Bureau of Standards, enfriaron un
balón de láminas de plomo desinflado, hasta que se volvió superconductor. Al inflar el
balón, sus paredes dejarían fuera la mayor parte del campo magnético. Para asegurarlo
más se infló un segundo balón dentro del primero, quitando posteriormente el externo. El
resultado fue un pequeño espacio del orden de una billonésima parte del campo magnético
terrestre: ideal para cazar monopolos. En este espacio se instaló una argolla de cable de
niobio, un metal superconductor. Se construyó una pequeña bobina de cuatro vueltas, con
un diámetro de cinco centímetros y se le colocó de tal manera que su eje estuviera vertical.
La bobina se conectó a un aparato llamado SQUID (Superconducting quantum interference
device) que detectaría el paso de un monopolo a través de la argolla porque se originaría
una corriente como consecuencia de que el paso de un monopolo de Dirac alteraría ocho
veces el flujo magnético fundamental c/2 e.
Esta corriente sería amplificada y graficada en un papel. Este detector, por otro lado, no
daría respuesta al paso de un dipolo magnético, formado por ambos polos, Sur y Norte.
Cabrera controló su experimento cuidadosamente durante más de cuatro meses sin
obtener resultados.
El domingo 14 de febrero de 1982, a las 13:53, después de cuatro meses de acecho,
ocurrió lo inesperado. El extraño aparato montado en el sótano del laboratorio de Stanford
por el físico Blas Cabrera, había detectado algo.
El nieto de Blas Cabrera, Blas (1946-)
Físico experimental investigando en
la Universidad de Stanford, USA.
Con motivo del Año Internacional de la
Física ha sido nombrado, en el 2005,
Doctor Honoris Causa de la Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria.
Si nada había salido mal, significaría que una de las partículas subatómicas más buscadas
por los científicos, el Monopolo Magnético (MM), había atravesado el aparato, cayendo a
través del laboratorio. De ser así, Blas Cabrera habría hecho uno de los descubrimientos más
importantes del siglo (Kutscher, 1983). El científico investigó cualquier otra causa que pudiese
haber producido el salto en la aguja del detector, sin encontrarla.
Blas Cabrera publica los primeros resultados de un detector superconductor para monopolos
magnéticos en movimiento en el Physical Review Letters, 48 del 17 de mayo de 1982.
Para obtener más eventos similares, el físico comenzó a construir aparatos con una sensibilidad
50 veces mayor que el original. Hasta el momento no se ha vuelto a repetir, con éxito el
experimento pero como afirma Kutscher la experiencia del Dr. Cabrera, independientemente
de que si lo descubierto fue realmente un monopolo, es un experimento elegante y
probablemente le dará un lugar en la historia de la ciencia.
Cuestiones ductoras
1. ¿Existe algún parentesco de este científico con Blas Cabrera Felipe?
2. ¿Quién demostró que existe una relación entre una corriente eléctrica y un campo magnético?
3. ¿Es cierto que un campo magnético variable crea un campo eléctrico?
4. ¿Qué aparato tiene en esto su fundamento?
5. ¿Quién demostró matemáticamente la relación entre electricidad y magnetismo?
6. ¿Por qué fue importante este experimento?
7. Haga un pequeño informe sobre las investigaciones se están realizando actualmente en este campo.
8. ¿Cuál es el marco teórico de partida?
9. Analice cómo se recogen los datos.
10. ¿En qué trabaja actualmente Blas Cabrera Navarro? Haga un informe.
B. Cabrera, profesor de la Universidad
Nacional Autónoma de México en 1944
Con Ignacio Bolivar en 1943 en México
10_1
JUAN NEGRÍN LÓPEZ (1892-1956) _10
Biografía
Ciencia y compromiso político
EL APRENDIZAJE
Nace el 13 de febrero de 1892 en Las Palmas de Gran Canaria, en el seno de una
familia perteneciente a la alta burguesía comercial, su buena posición le permitieron
cursar los estudios de medicina en centros universitarios de prestigio internacional.
Tras cursar estudios en el colegio capitalino de La Soledad, donde fue un alumno
muy destacado y precoz, se examina el Instituto de Canarias de La Laguna,
obteniendo su título de Bachillerato.
En 1906, con solo catorce años, Negrín se trasladó a Alemania a estudiar Medicina.
Primero se establece en Kiel para pasar posteriormente a la Facultad de Leipzig.
El Instituto de Fisiología de Leipzig era centro de referencia de la investigación
fisiológica internacional. La escuela creada por Carl Ludwig acogía a investigadores
de todo el mundo y Negrín fue el primer español que se formó en el mismo.
Allí tomó contacto con Theodor von Brücke (1880-1941), uno de los principales
fisiólogos de esa época, donde obtendrá el grado de Doctor en Medicina el 3 de
agosto de 1912, con solo 20 años. También abordaría la carrera de Química, que
no llega a concluir a falta de unas pocas asignaturas.
Entre 1912 y 1915 trabaja en investigación y labores docentes en el Instituto de
Fisiología de Leipzig, donde conoce a Enrique Moles y otros científicos españoles
becados por la JAE en Leipzig, que se asombran de sus conocimientos bioquímicos,
lo que ponen en conocimiento de la JAE.
Las primeras investigaciones de Negrín estuvieron dedicadas a estudiar las
glándulas suprarrenales y su relación con el sistema nervioso central. Junto a
Brücke, perfeccionó las técnicas de vivisección, también es preciso destacar la
traducción que realizó, del francés al alemán, de la obra de Charles Richet titulada
L´Anaphylaxie (la anafilaxia), ya que sus conocimientos lingüísticos de francés,
inglés, alemán e italiano, y ruso, le hacían idóneo para la traducción
científica, dato ciertamente revelador de su acentuado poliglotismo.
EL PRESTIGIO
La Primera Guerra Mundial le hace retornar en 1915 a Gran Canaria,
donde permanece hasta 1917. Por mediación del Premio Nobel (1906),
Santiago Ramón y Cajal, la Junta de Ampliación de Estudios lo pone
al frente de un laboratorio de fisiología especialmente creado para él
en los sótanos de la Residencia de Estudiantes en Madrid: "El llamado
transatlántico". Es por ese entonces cuando entabla amistad con el
físico lanzaroteño Blas Cabrera.
Fue famoso por sus innovaciones en el instrumental médico, que
diseñó con la ayuda de personal del Laboratorio de Automático, dirigido
por Leonardo Torres Quevedo.
Juan Negrín,
diputado elegido
por Las Palmas
en 1931
Los Hijos de Negrín-Fidelman:
Miguel, Rómulo y Juan, en 1920
Negrín coincide en Leipzing
con Enrique Moles y Julio
Guzmán, becados por la JAE
El trasatlántico: Laboratorio de Fisiología en
los sótanos de la Residencia de estudiantes
En 1920 presenta en París su invento: el estalmógrafo (aparato que representó
un considerable avance en la automatización y reproducibilidad de las
técnicas de laboratorio).
Juan Negrín solicita la convalidación de sus estudios realizados en el
extranjero, pero, sin embargo, sólo se le admite la licenciatura y no el grado
de Doctor, que tiene que volver a obtenerlo con una segunda tesis doctoral:
"El tono vascular y el mecanismo de la acción vasotónica del esplácnico
En 1922 obtiene la Cátedra de Fisiología de la Universidad Central de Madrid.
Es el primer medico canario catedrático de Universidad.
En el Laboratorio de Fisiología General se impartían actividades docentes
prácticas, obligatorias para los estudiantes de la facultad de medicina. Juan
Negrín fue pionero en los estudios de Alzheimer
EL COMPROMISO
Es en 1929 se afilia al Partido Socialista Obrero Español. Su evolución
personal va a experimentar un cambio paulatino, desplazándose poco a
poco de la profesión científica a la política activa, hasta que esta última
llega a ser primordial. Deja entonces su cátedra universitaria y pide la
excedencia en 1934. Ya en 1931 resultaría elegido Diputado a Cortes por
Las Palmas.
Su biografía científica se vio desbordada por los acontecimientos sociales
y por su compromiso político.
EL ESTADISTA
En 1936 es nombrado Ministro de Finanzas. Poco después, en 1937, en
plena guerra civil, es nombrado Jefe de Gobierno de la República.
LA DIGNIDAD Y LA LUCIDEZ DE UN EXILIADO
Tras la Guerra Civil mantendrá su cargo en el exilio en Francia donde .organizó el Servicio de Evacuación
de los Republicanos Españoles (SERE). Allí desarrolla una política centrada en impedir la disolución de su
gobierno y defender la legalidad y continuidad del mismo, pero en 1940 la invasión alemana a Francia le
obliga a salir del país. El destino elegido es Inglaterra (y no América como la mayoría de los exiliados), donde
compaginó su labor diplomática con la participación en la vida académica. En la British Society for the
Advance of Science pronunció una conferencia sobre "Ciencia y Gobierno", en la que defendía el compromiso
del científico. Allí colaboró con Haldane estudiando los efectos de la presión sobre el organismo, para analizar
la supervivencia en el interior de los submarinos. En Londres funda el Hogar Español y poco después, en
1943, crea en Londres el Instituto Español.
Después de su dimisión como Presidente del Gobierno español en el exilio, en 1945, lo sustituyó Diego
Martínez Barrio.
En 1948 defiende la entrada de España en el Plan Marshall, tras lo que se retira de toda actividad política.
Los últimos años de Negrín se desarrollaron en París con la que fue su compañera durante casi treinta años,
Feli López de Dom Pablo, sus nietos, Carmen y Juan, hijos de Rómulo, y dedicado a diversas actividades
profesionales vinculadas al mundo de la consultoría. Sin embargo, una enfermedad coronaria, detectada en
1947, le llevó a la tumba del cementerio de Pere Lachaise el 12 de noviembre de 1956, con 64 años de edad.
Severo Ochoa discípulo de Negrín
Juan Negrín con Azaña en las Cortes
Monumento al Dr. Negrín en la calle
Triana de Las Palmas de Gran Canaria
Act ividades
1. Complete la "Ficha biográfica" que figura en el Anexo I
2. Comentario de textos: Ciencia y compromiso político
"En 1906, a los catorce años, Negrín había finalizado ya el bachillerato y se trasladó de Las
Palmas de Gran Canaria a Alemania. El Instituto de Fisiología (Physiologisches Institut) de
Leipzig era el centro de referencia de la investigación fisiológica internacional. La escuela
creada por Carl Ludwig acogía a investigadores de todo el mundo y Negrín fue el primer
español que se formó allí.
En la Universidad de Leipzig, Negrín se formó como fisiólogo bajo el magisterio de Theodor
von Brücke. Allí se doctoró en 1912.
Ya durante los últimos semestres de su etapa como estudiante, Negrín se había incorporado
al grupo de von Brücke como ayudante sustituto y al finalizar la licenciatura fue asistente
numerario del Instituto de Fisiología. Durante esos años cursó también estudios de química
y de economía.
La relación de Negrín con el socialismo alemán forjó la otra gran vertiente de su personalidad:
el compromiso político y el ideario socialista. Militante del Partido Socialista Obrero Español,
fue elegido diputado en 1931 y desde entonces compaginó cargos académicos y políticos,
con un progresivo alejamiento de la actividad investigadora, aunque nunca abandonó la
enseñanza de la fisiología. Ministro de la Guerra en 1936 y, al año siguiente, presidente del
gobierno republicano, su biografía científica se vio desbordada por los acontecimientos
políticos.
En octubre de 1915 tuvo que abandonar Alemania "a causa de las anormales circunstancias
que por razón de la guerra se atravesaban, constituyendo un obstáculo para la continuación
de sus trabajos". Las circunstancias le obligaron a regresar a su ciudad natal de Las Palmas.
Durante esa etapa de formación y acceso a la vida académica, Negrín inició sus primeros
proyectos de investigación y publicó sus primeros trabajos en revistas especializadas, casi
siempre en colaboración con su maestro von Brucke. Uno de los temas fue el estudio de las
variaciones del contenido cromófilo de las cápsulas suprarrenales. También se interesó por
la función reguladora del sistema nervioso simpático y las técnicas de análisis de laboratorio,
aportando un procedimiento de microanálisis para determinar la glucosa en sangre.
La fundación del Laboratorio de Fisiología General (1916) promovido por Caja y el nombramiento
de negrín como director del mismo le hicieron participar en el despliegue de los laboratorios
de la JAE y la Residencia de Estudiantes y se instala en Madrid.
La obra científica de Negrín se había iniciado en Leipzig con una serie de trabajos sobre la
actividad de las glándulas suprarrenales y su relación con el sistema nervioso central. Sus
estudios iban encaminados a aclarar la existencia de un control neurológico directo y exacto
de los niveles de glucemia y a determinar la influencia de un mecanismo de regulación indirecta
a través de los niveles de adrenalina en la sangre. Negrín demostró que la acción recíproca
de los sistemas endocrino y nervioso se realiza mediante sus ramificaciones periféricas y
también a través de la porción vegetativa central. Estudios experimentales le permitieron
relacionar la glucosuria con los niveles de adrenalina.
El principal y más directo colaborador de Negrín fue su paisano canario el Dr Hernández
Guerra. Otros miembros de su escuela fisiológica son: José Miguel Sacristán y Corral y
jóvenes ayudantes como Ramón Pérez-Cirera, Francisco Grande Covián, Blas Cabrera
Sánchez, Rafael Méndez, José García Valdecasas o Severo Ochoa.
10_2
Las investigaciones acerca del sistema nervioso fueron la línea principal del grupo fisiológico
de Negrín. Realizaron experiencias sobre las terminaciones nerviosas simpáticas, los reflejos
vasomotores, la regulación del tono vascular, las corrientes de acción de las glándulas, las
sustancias receptivas, el análisis químico de los líquidos biológicos, las vitaminas, la dieta,
la actividad muscular, los estados carenciales, entre otros. Fueron también precursores de
los primeros estudios sobre el Alzheimer, en colaboración con el Laboratorio Químico de la
Real Clínica Psiquiátrica de Munich.
El grupo de Negrín se fue ampliando con jóvenes licenciados, que realizaron estancias en
el extranjero, gracias a las pensiones de la JAE, en los institutos de fisiología más prestigiosos
como en los del Collêge de France, en París, en Cambridge, Rostock, Berlín, Estonia, Boston
y en la Fundación Rockefeller de Nueva York",
El desenlace de la guerra civil obligó a Negrín a abandonar España, como Presidente del
Gobierno de la II Republica española, con la esperanza de reconstruir el gobierno republicano
en el exilio, hasta que las circunstancias internacionales le permitieran regresar y restablecer
el orden democrático. Salió camino de París, donde permaneció refugiado hasta mediados
de 1940. Allí organizó el Servicio de Evacuación de los Republicanos Españoles (SERE),
principal organismo encargado del traslado a México de una cantidad ingente de refugiados.
La II Guerra Mundial le obligó en 1940 a trasladarse a Londres, donde compaginó su labor
diplomática con la participación en la vida académica. En la British Society for the Advance
of Science pronunció una conferencia sobre "Ciencia y Gobierno", en la que defendía el
compromiso político del científico. En 1956 tuvo en Paris su anónimo final como un perdedor
que se llevó a la tumba los ideales de ciencia, república y progreso, de ciencia y compromiso
político, que hoy debemos recuperar.
Adaptado de José Luís Barona. Fisiología. Boletín de la SECF. Vol 6, nº1. Febrero 2003
Cuestiones ductoras
1. Resume las ideas principales del texto anterior y completa los diferentes apartados de la guía de
lectura del Anexo II.
2. ¿Puede un científico se también ser un político? Debe un científico comprometerse políticamente.
3. ¿Cuál fue el compromiso político de Negrín?¿Qué puesto ocupó Negrín en el gobierno español?
4. Indica en que consistió el golpe de Estado y la Guerra civil española. ¿Cuánto duró? ¿Cuántos
españoles murieron durante la guerra civil?
5. Negrín fundó una importante escuela de fisiología ¿Cuáles fueron sus principales líneas de trabajo
y sus principales discípulos?
6. Negrín ha sido el primer médico canario que ha sido catedrático de Universidad. ¿Cuáles son los
principales cargos científicos y políticos que ocupó a lo largo de su vida?
7. ¿Qué General del ejército español encabezó el golpe de estado? ¿Cuantos años duró la guerra
civil? ¿Cuántos españoles murieron en la contienda? ¿Durante cuantos años duró su dictadura?
8. Tras la Guerra civil, Negrín se exilió en París. Indica algunos relevantes científicos españoles que
también se exiliaron, señalando el país y su trabajo científico en el exilio. Realiza un informe del
trabajo de los científicos españoles en el exilio.
3. Relaciones CTSA. La automatización de la ciencia.
En el contexto general del trabajo científico de Juan Negrín, destaca la participación de su grupo en el
Congreso Internacional de Fisiología de París de 1920. A él acudió con varios de sus discípulos, con cuatro
conferencias y la presentación de un aparato denominado estalagmógrafo. También participó en este congreso
el equipo de Pi Suñer de Barcelona. Sus actuaciones representan la consolidación de dos excelentes grupos
de Fisiología experimental en España. Con el tiempo, estos dos grupos llegarán a ser la cuna de las dos
principales escuelas de Fisiología y de Bioquímica españolas.
Por lo que respecta al estalagmógrafo, este aparato representó un considerable avance en la automatización
y reproducibilidad de las técnicas de laboratorio. Se trataba de un contador automático de eventos mecánicos.
Juan Negrín lo aplicó a la tediosa tarea de contar las gotas de líquido que emanan de la vena de la rana, en
el método de Trelendemburg para la determinación de adrenalina en sangre. A juzgar por los testimonios de
Grande Covián y de Ochoa, el conjunto del método era extraordinariamente tedioso, que el aparato resolvía
sólo parcialmente. El aparato fue diseñado por Juan Negrín y construido en colaboración con el Sr. Costa,
en el Instituto Torres Quevedo. Años más tarde llegaron a producir una versión mejorada del estalagmógrafo
N19, y exportaron varias unidades a laboratorios de Francia y Alemania. La creación de este aparato trasluce
su mentalidad de investigador moderno y su capacidad para materializar ideas en objetivos concretos. El
estalagmógrafo de Juan Negrín representa, sobre todo, una de las pocas veces en la historia de la ciencia
española anterior a la guerra civil en que se patentó, produjo y exportó un aparato con mercado en las ciencias
de la vida.
La razón de la elección del nombre de estalagmógrafo para el aparato se debe a la etimología griega de
"graficador de goteo". Aunque no parece que Juan Negrín dominara el griego o el latín clásicos, como se
ha afirmado por algunos autores, sí sabía lo suficiente como para elaborar estos nombres.
En 1926 apareció el nuevo modelo representado en la figura, que Juan Negrín describe de la siguiente manera:
UN NUEVO ESTALAGMÓGRAFO
"Se trata de un aparato destinado a inscribir directamente, en un
sistema de coordenadas, las variaciones de flujo de un líquido que
cae a gotas. Este nuevo modelo... consta de una platina sobre la
que se encuentran tres electroimanes, dos soportes (So1) y (So2) y
una columna (C), que sirve de deslizadora de una barra dentada (B).
Uno de los electro-imanes (Ea) hace que por cada contacto imprima
la palanca (P) un avance a la barra (B), a través de la rueda dentada
que se ve en la fotografía. La excursión de la palanca y, por lo tanto,
el avance de la barra, se regulan por medio del dispositivo limitador
(X). Un trinquete (T) impide el retroceso de la barra; pero transcurrida
la unidad de tiempo, el electroimán (Er) suelta el trinquete y la barra
cae por su propio peso al punto de partida; es decir, al cero del eje
de las ordenadas. El relais (R) permite que el cierre del circuito del
cronógrafo sólo obre el tiempo necesario. La barra dentada lleva un
apéndice en el que se fija una punta inscriptora. El estalagmógrafo,
aunque ha sido ideado para inscribir el flujo de un líquido que cae
a gotas... sirve también para registrar variaciones de la respiración,
del pulso, de los latidos cardíacos, etc."
Negrín, J. (1926). Bol. Soc. Esp. Biolog. vol. XI, Fasc. II pp. 233-234
También en 1926 publicó Juan Negrín la descripción de un aparato destinado a registrar la actividad contráctil
de varios órganos (músculo, intestino, útero, etc.) Según sus propias palabras, el aparato denominado
miógrafo de inscripción frontal.
Cuestiones ductoras
1. ¿Cree que los progresos científicos como también tecnológicos han modificado radicalmente
la relación del hombre con la naturaleza? Haga un informe razonado.
2. ¿Sabe que se entiende por automatización de la ciencia? Descríbalo brevemente.
3. Nombre la primera máquina automática que existió a lo largo de la Historia.
4. Indica el funcionamiento del estalagmógrafo y del miógrafo.
5. ¿Cómo influyó el estalagmógrafo en medicina?
6. ¿Qué aportó Negrín a la medicina?
7. Indica algunos aparatos que han tenido gran importancia para el desarrollo de la Ciencia a lo
largo de la Historia.
8. Justifica la creciente automatización de la ciencia médica en la actualidad, indica algunos
ejemplos relevantes y los avances de la medicina en este campo.
MIÓGRAFO DIRECTO NO AMPLIFICADOR DE INSCRIPCIÓN
FRONTAL RECTILÍNEA
"El miógrafo directo no amplificador de inscripción frontal
rectilínea", consiste en una aguja inscriptora (A) que se desliza
en un plano vertical. La parte superior de la aguja lleva un
pequeño gancho (G), al cual se fija por medio de un hilo o alambre
(H) el músculo u órgano cuyos cambios de longitud se desean
registrar; la parte inferior lleva otro gancho (X), del que pende
un peso (P) cuya resistencia se ha de vencer. La aguja tiene la
forma que indica la figura y está formada por una lámina delgada
de acero, cuya elasticidad comprime el estilete inscriptor contra
el papel ahumado del cilindro registrador. El plano de
deslizamiento está formado por dos hilos de acero (Pl)
perfectamente paralelos, cada uno de los cuales se puede tensar
por medio de dos tornillos terminales, que los fijan en un bastidor.
La lámina posterior de la aguja lleva dos chapas horizontales
atravesadas por los alambres y que le sirven de guía. Entre las
ventajas del miógrafo, su autor destaca: "la reproducción exacta
de de las modificaciones de longitud del órgano cuyas excursiones se analizan", y "un rozamiento
mínimo", con "todas las ventajas de la inscripción frontal rectilínea, sin presentar sus inconvenientes,
sobre todo sin la limitación de la excursiones"
Negrín,J. (1926). Bol. Soc. Esp. Biolog. vol XI, Fasc.II, pp.231-232
4. La investigación científica en España.
Analice este documento, carta personal de Juan Negrin a la administración de la JAE y cumplimente
las cuestiones ductoras.
CARTA DE JUAN NEGRÍN DEL 15 DE ENERO DE 1931 A LA ADMINISTRACIÓN DE LA JAE:
Al Sr. D. José Castillejos Secretario de la JAE,
«Deseo que de la retribución que me tiene asignada la Junta para dirigir el laboratorio de
Fisiología se desglosen 600 ptas. mensuales para distribuirlas en la siguiente forma:
D. Severo Ochoa de Albornoz ptas. 150
D. Blas Cabrera Sánchez ptas. 150
D. Rafael Méndez Martínez ptas. 150
D. Francisco Grande Covián ptas. 150
Se trata de jóvenes médicos que llevan trabajando varios años con asiduidad y provecho en
el laboratorio. Todos han estado en el extranjero ampliando sus estudios. Ninguno ejerce la
profesión médica y dedican exclusivamente sus actividades a la investigación y a la enseñanza».
Cuestiones ductoras
1. ¿Qué solicita Juan Negrín?
2. ¿Sabe lo que es la investigación científica?, ¿quiénes pueden desarrollarla? ¿qué titulación
deben poseer? ¿para qué sirve?
3. ¿Conoce las condiciones laborales de los investigadores en la actualidad?, ¿ha cambiado
mucho desde la época de Negrín?
4. Reflexione sobre las características humanas del autor, ¿qué valores destacan en esta carta?
5. ¿Quiénes son los jóvenes médicos investigadores, discípulos de Negrín, que aparecen en
la carta de Negrín? ¿Cuáles fueron sus líneas de trabajo y sus aportaciones a la Ciencia?
6. Busca información y realiza un informe con la biografía de Severo Ochoa, usando la ficha
biográfica del Anexo I.
7. ¿Qué tipo de contrato, condiciones de trabajo y retribuciones según categorías tiene un
investigador en España? ¿Qué son los becarios de investigación?
Biblioteca del Laboratorio de
Fisiología de Negrín
Caricatura de Negrín
por Bagaría en el año 1937
11_
Franco visita el Instituto de Farmacología del CSIC en 1949
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX:
LA CRISIS Y RECUPERACIÓN DE LA CIENCIA ESPAÑOLA
Al final del período autárquico la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico-OCDE- señalaba,
en 1964, que la investigación en la Universidad española era casi inexistente y que el 85 por ciento del
raquítico gasto nacional en Investigación y Desarrollo (I+D) se realizaba a través de los siete grandes centros
de investigación dependientes de los diferentes ministerios, de los cuales el más importante era el CSIC.
Éste se convirtió en el centro de la política científica española a través de la dotación de becas para el estudio
en el extranjero. A finales de los años cuarenta en el CSIC se podían distinguir dos divisiones básicas: la
académica y la tecnológica. En estos años la más significativa fue la rama tecnológica agrupada alrededor
del Patronato Juan de la Cierva que, en colaboración con la industria -fundamentalmente el INI- trató de
convertirse en la base de un desarrollo tecnológico autónomo concebido como el fundamento del crecimiento
industrial. Para el cumplimiento de dicha tarea se fundaron o revitalizaron institutos como el del Carbón,
Hierro y Acero -hasta su incorporación a ENSIDESA- y el Torroja, que obtenían parte de sus recursos a través
de tasas parafiscales procedentes de las empresas del sector.
Al salir de la autarquía en los años 60, se aplica un dirigismo y dependencia exterior, que aumenta las
dificultades de la ciencia española, durante el periodo de 1960-1975.
Es preciso, asimismo, establecer organismos en los que se determinen las políticas científicas y tecnológicas
a seguir, y en los que también se controlen los trabajos realizados o que es preciso llevar a cabo. En este
sentido, es apropiado mencionar que en febrero de 1958, se fundó, como órgano asesor y consultivo de la
Administración en materia de investigación científica y desarrollo tecnológico, y bajo el control de la Presidencia
del Gobierno, la Comisión Asesora de Investigación Científica y Técnica (CAICYT). Asimismo, en 1